摘 要：本文論述目前初中語文探究性學(xué)習(xí)實施過程中存在著目標(biāo)、內(nèi)容、過程指導(dǎo)、地位作用四方面的泛化問題。要有效解決探究性學(xué)習(xí)泛化的問題應(yīng)從語文課程和探究性學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，針對性實施“加強積累，樹立閱讀即探究的教學(xué)觀念，明確實施語文探究性學(xué)習(xí)的條件和原則，讓學(xué)生學(xué)會探究的方法，精心組織過程指導(dǎo)”的綜合策略。
關(guān) 鍵 詞： 探究性學(xué)習(xí)泛化 泛化的主要表現(xiàn) 對策
探究性學(xué)習(xí)作為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種積極的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)作為補充傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺憾而引入的，給語文教學(xué)帶來生機與活力是明顯的。探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中運用的意義是培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識、自我發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣、自由探索精神，是極富個性色彩的學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式也不是萬能的，它也有自身的優(yōu)點和局限。在目前探究性學(xué)習(xí)的實踐中最為突出的問題之一是“探究性學(xué)習(xí)的泛化”。
什么是探究性學(xué)習(xí)的泛化？探究性學(xué)習(xí)的泛化指由于探究性學(xué)習(xí)實施過程由于主體間的多種原因,人們在認(rèn)識和理解探究性的內(nèi)涵、作用、地位出現(xiàn)偏差,對其適應(yīng)對象和范圍絕對地擴大，探究的內(nèi)容過分地脫離語文課程的特點，組織形式和操作過程也出現(xiàn)一些絕對化的做法等現(xiàn)象。目前探究性學(xué)習(xí)的泛化主要有以下表現(xiàn)形式和具體情況。
一、探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的泛化
學(xué)習(xí)目標(biāo)的泛化主要指對語文探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)理解的出現(xiàn)概念化和絕對化，將目標(biāo)落實簡單化、籠統(tǒng)化，或過分?jǐn)U大探究的重要性而忽略學(xué)生價值觀的養(yǎng)成教育等。例如確定每一節(jié)課具體的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)時，大部分教師總是籠統(tǒng)而概念化定位在“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，或進(jìn)一步讓培養(yǎng)學(xué)生探索精神�！边@樣目標(biāo)定位完全是概念化、簡單化的，含糊而不可測，根本無法指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)過程的開展。又如將語文探究目標(biāo)的確定過分地接近了與語文相鄰的學(xué)科，學(xué)習(xí)《石灰吟》時教師不讓學(xué)生探究于謙的經(jīng)歷對詩歌主題的表現(xiàn)，也不探究詩歌的形象化手法的作用，而去探究明朝冤案或石灰生產(chǎn)過程中的化學(xué)反應(yīng)，這是典型的探究性目標(biāo)的偏離。再如教師在教學(xué)《童趣》時，學(xué)生在探究的過程中提出：“文中的‘我’是一個極為無聊的人，課文沒有什么情趣？”面對這樣有明顯是非的價值觀問題，教師也沒問為什么，而草率而蹩足地進(jìn)行評價：“不錯，讀出了自己，有見解�！睂W(xué)生的情感價值觀有了偏差，教師無視如何讓學(xué)生反思自己的觀點，并一味無原則物遷就學(xué)生的個性。這些明顯是對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)目標(biāo)理解的泛化現(xiàn)象，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成無疑是百害而一益的。
二、 語文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛化
探究內(nèi)容的泛化主要指探究方向、主題、內(nèi)容等出現(xiàn)范圍擴大和一些低效或無效的探究。例如一位教師在教學(xué)《死海不死》一文時，在學(xué)生對整體感知課文后，馬上拋出了探究問題：“如果不采取措施，死海總有一天會死去。拯救死海是人類義不容辭的責(zé)任。我們能不能設(shè)計一個拯救死海的方案呢？”在一陣喧鬧的討論過后，有的談到開一條人工河，把蘇伊士運河的水引過來，有的談到把下雨的水全部集中到死海，有的談到控制蒸發(fā)量……近20多分鐘的時間，學(xué)生都在談設(shè)想談方案。鈴聲響了，有的仍在出主意。至于文本的研讀與探究早已“夭折”了，這是探究內(nèi)容泛化的典型例子。又如有的教師讓學(xué)生圍繞字形、字音等已確定的語文知識進(jìn)行探究，早已定性的知識，再多的探究也是無益的。再如探究的主題脫離語文學(xué)習(xí)語言、運用語言、培養(yǎng)情感的方向，在語文課堂探究科學(xué)課、數(shù)學(xué)課或社會課才能解決的問題，也是一種探究內(nèi)容的泛化。余文森教授在實驗區(qū)教改匯報會上說：“并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。”語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，讓探究性學(xué)習(xí)活動姓“語”是最為重要的。探究內(nèi)容的泛化勢必失去探究性學(xué)習(xí)的意義，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低探究學(xué)習(xí)的效率，甚至作無效功。
三、語文探究性學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的泛化
語文探究性學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的泛化主要指活動組織的絕對化和過程指導(dǎo)的虛無化和教師角色功能的擴大化。
組織形式的絕對化即探究活的組織形式和組織過程被絕對化了。有人認(rèn)為凡是探究必定要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，沒有小組學(xué)習(xí)就不是探究；凡探究就必定進(jìn)行討論或集體交流，否則就不是探究性學(xué)習(xí)；將普通的淺層次的“討論”當(dāng)成探究。這些組織形式和組織過程的絕對化操作也探究性學(xué)習(xí)的一種泛化。其實個人可探究、小組可探究、集體可探究；討論是探究、閱讀探究、沉思也可以是探究。因此探究性學(xué)習(xí)活動各種組織形式和各種探究方式要兼收并蓄、取長補短、靈活運用。
過程指導(dǎo)的虛無化主要指探究學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)有的教師過分強調(diào)探究的自主性和開放性，完全放手讓學(xué)生去探究，不重視教師指導(dǎo)的作用，探究過程出現(xiàn)指導(dǎo)真空的現(xiàn)象。過程指導(dǎo)的虛無化是由于教師過分夸大學(xué)生的探究能力，過高估計學(xué)生的潛能，把“學(xué)生的潛能是無限的”的觀點絕對化、靜態(tài)化。過程指導(dǎo)的虛無化勢必會使探究活動方向模糊、主題不清、操作無序、效率過低。
教師功能的擴大化主要指教師狹隘的理解探究性學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)過程中教師角色把握出現(xiàn)偏差，教師總擔(dān)心學(xué)生未能正確把握探究的方法，過多的去解決應(yīng)該學(xué)生解決的問題，使學(xué)習(xí)生失去體驗生活和自探索的機會，實際上教師是將自己的組織、引導(dǎo)、幫助者的角色無形中擴大為活動的主體實踐者。教師功能的擴大化，使學(xué)生的探究主體的地位發(fā)生偏差，學(xué)生探究的主動性、積極性會受到壓抑，使探究性學(xué)習(xí)失去原有的意義。
探究性學(xué)習(xí)組織的絕對化和過程指導(dǎo)的虛無化、教師功能的擴大化，都會封殺了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的個性與靈氣，使探究性學(xué)習(xí)成為淺層、庸俗的學(xué)習(xí)活動。
四、 語文探究性學(xué)習(xí)地位的泛化。
隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提倡，探究性學(xué)習(xí)方式逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂，并為廣大教師所接受、熱愛，甚至于熱衷的追隨。語文探究性學(xué)習(xí)在語文課程中的地位有了泛化的現(xiàn)象，有人為地拔高探究性學(xué)習(xí)對于語文教學(xué)的作用的現(xiàn)象。例如：好多語文教師在沒有深入了解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵時而在教學(xué)實踐和教學(xué)評價中出現(xiàn)“言必稱探究，行也必探究”教學(xué)行為。還有“哪節(jié)課沒掛上‘探究的字號’似乎就是傳統(tǒng)，不應(yīng)探究的課也硬與探究扯上關(guān)系”的錯誤認(rèn)識。如一位語文教師一學(xué)期的教學(xué)設(shè)計，為了迎合新理念，有90%以上的教學(xué)設(shè)計寫上“自主探究法”或“小組合作探究法”，實際上真正算得上探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計不到25%，大部分是“掛羊頭賣狗肉”的。最可怕的是有的教師過分夸大探究性學(xué)習(xí)的作用，以為有了探究性學(xué)習(xí)就有了語文教學(xué)的一切，就會有學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成與提高。
實際上探究學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中的分量也是有其內(nèi)在的規(guī)定性，并不是越多越好的；它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成作用也是有限的，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成和提高，誦讀、品味、涵詠等也都是無可替代的好方法。
探究性學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式被動和單一的弊病而提出來的，旨在讓學(xué)生學(xué)會主動、探究、合作的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動探索的能力和態(tài)度。新課程提倡“自主、合作、探究”目的是要形成多元綜合的語文學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)地位和作用的泛化，使探究性學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)方式的“孤芳自賞”，很顯然的是從一個單一又回到了另一個單一，是從一個傳統(tǒng)又回到了另一個傳統(tǒng)。
面對探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“泛化”問題，筆者認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵在于充分把握語文學(xué)科和探究性學(xué)習(xí)的特點，把握探究性學(xué)習(xí)的條件和基本原則，讓學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)方法，精心組織過程指導(dǎo)是解決“探究性學(xué)習(xí)泛化”問題的關(guān)鍵所在。
一、把握語文學(xué)科特點，重視語文積累；抓住文本特點，牢固樹立“閱讀即探究”的觀念。
語文學(xué)科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點，決定語文教學(xué)要以語文積累為基礎(chǔ)，從文本出發(fā)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法是語文教學(xué)的一條規(guī)律，閱讀是語文教學(xué)最為重要的學(xué)習(xí)方法。因此，探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用，是不能脫離語文教學(xué)這些重要的規(guī)律的；只有讓探究性學(xué)習(xí)真正的“姓語”，才能在語文教學(xué)中長盛不衰。
1、重視語文積累，為語文探究性學(xué)習(xí)握奠基。語文學(xué)科的突出特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文教學(xué)需要背誦積累、涵詠品味，也需要討論交流、思維的啟迪。“探究性學(xué)習(xí)”在學(xué)科中運用的目標(biāo)是以問題為載體，讓學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成問題意識，探究意識，合作意識，創(chuàng)新意識，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，形成健全的人格。
在實施過程中要求學(xué)生圍繞自己喜歡的某一問題進(jìn)行研究，拓寬知識面，形成自己的見解；有收集，處理信息的能力，分析、綜合解決問題能力；形成較強的獲取新知的能力。這一切都需要一個堅實的語文基礎(chǔ)──語文積累。“語文積累”包括“知識、能力、方法、情感”等多方面多層次的綜合積累。知識積累即學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累，即識字、識詞等的積累，要求掌握一定數(shù)量的語言詞匯，閱讀一定數(shù)量的代表性優(yōu)秀作品。能力積累即掌握一定分析，綜合能力，有發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。方法積累即逐漸習(xí)得觀察、調(diào)查、閱讀、收集、討論、賞析等語文探究方法。情感積累即正確認(rèn)識“探究性學(xué)習(xí)”的范圍和作用，在日常教學(xué)中逐步養(yǎng)成具有“探究”的習(xí)慣，產(chǎn)生“探究”的興趣，愛好等情感。
只有堅實的知識，能力、方法、情感的積累為基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確定位和實施探究性學(xué)習(xí)，才能有效避免探究性學(xué)習(xí)地位、作用、內(nèi)容、對象的泛化。
2、抓住文本特點，樹立“閱讀即探究”的教學(xué)思想，為語文探究性學(xué)習(xí)掌舵。
文本是探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了文本的特點進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個性的張揚、才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中我們要樹立“閱讀即探究”的思想。
語文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育總結(jié)下來學(xué)習(xí)語文最根本又最有效的方法。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話，深入探究的重要途徑，只有讓學(xué)生與文本在閱讀中認(rèn)知發(fā)生遷移、情感產(chǎn)生共鳴、精神生發(fā)交流，才能進(jìn)行相關(guān)地探究活動。因此，讓學(xué)生在閱讀中“與自己對話、與文本對話、與作者對話”，在“對話”中自得自悟、比較反思即是探究。
如教學(xué)《安塞腰鼓》，利用文本大量使用了排比和反復(fù)的修辭，語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強烈等特點。教學(xué)時抓住文本有利于朗讀品味的特點，選用“品讀探究法”。讓學(xué)生第7和第18-22自然段，進(jìn)行選擇性閱讀。讓學(xué)生在獨立發(fā)現(xiàn)和思考的基礎(chǔ)上開展小組合作探究兩個問題“課文關(guān)鍵句子朗讀的語氣和情感”“安塞腰鼓有何特點？”。在誦讀品味中融合自主探究，學(xué)生深入地理解了文章的主要內(nèi)容，感受了文章蘊含的情感，領(lǐng)悟了文章的主題。因此抓文體特點、樹立閱讀即探究的觀點，是有效控制探究性學(xué)習(xí)泛化的一個基點。保證了閱讀在探究性學(xué)習(xí)中的地位，才能保證探究活動的語文味。
二、明確探究學(xué)習(xí)的基本條件，遵循探究性學(xué)習(xí)基本原則。
“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。語文探究性學(xué)習(xí)的實施也猶如一場攻堅戰(zhàn)，也需要我們充分地了解影響探究性學(xué)習(xí)開展的主客體因素：學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源等基本條件和實施的基本原則。
1、探究學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生已有的語文知識和能力水平，語文學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、習(xí)慣對一個個具體的語文探究性學(xué)習(xí)有著相應(yīng)的促進(jìn)或制約的作用。例如面對基礎(chǔ)較差又沒自主學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們對文章的賞析性探究肯定是難以完成的；而面對基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)主動的學(xué)生，他們對淺層的材料性搜集、整理與說明的探究肯定提不起興趣。因此無視學(xué)生原有語文基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)，最終不是無法開展，就低效的形式探究。探究性學(xué)習(xí)實施的重點是深層次指導(dǎo)和個性化引導(dǎo)。我們在設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵是充分考慮學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尋找學(xué)習(xí)興趣的促發(fā)點，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫�。考慮學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗是保證語文探究性學(xué)習(xí)“不泛化”的主體準(zhǔn)備。
2、探究性學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生所生活的家庭條件、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、社會環(huán)境是制約語文探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)因素，無視這些條件必會出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和對象或過程的泛化。如缺乏圖書設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校對于需要文獻(xiàn)參考支撐的探究活動往往無法深入。因此，充分考慮學(xué)生物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境是保證探究性學(xué)習(xí)“不泛化”的一個物質(zhì)基礎(chǔ)。
語文探究學(xué)習(xí)的開展除了有一定的條件外，還要遵循一些基本的活動原則。
1、趣味性原則。指語文探究的內(nèi)容和形式要能激發(fā)學(xué)生自主參與探究的興趣，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)在的需要。要求教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的閱讀氛圍，喚起學(xué)生參與探究的欲望和興趣。
2、激勵性原則。探究性學(xué)習(xí)過程中教師要時刻記得對學(xué)生的尊重與信任，增強師生間的情感交流，充分信任學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c服務(wù)，使學(xué)生獲得成功探究體驗，
3、操作性原則。探究性學(xué)習(xí)時教師要指導(dǎo)收集相關(guān)信息，指導(dǎo)探究的方法和步驟，給學(xué)生創(chuàng)造探究的條件，讓學(xué)生能夠舉行相關(guān)的探究活動。
4、適時性原則。學(xué)生課堂探究應(yīng)有一個最佳的時機，教師要把握好學(xué)生自主探究開展的時機。
5、適量性原則。學(xué)生由于精神和體力的限制，探究是有限度的，并不是越多越好，并要與其它學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合。
充分考慮以上條件，遵循以上原則能有效克服探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、地位、過程指導(dǎo)泛化的相關(guān)問題。
三、讓學(xué)生學(xué)會探究的方法
讓學(xué)生主體懂得如何實施探究活動，可說是在更深層次上避免探究學(xué)習(xí)的泛化。 學(xué)生自己掌握的探究方法，能更有效進(jìn)行探究。
1、讓學(xué)生學(xué)會確立探究的方向。語文探究學(xué)習(xí)應(yīng)富有語文學(xué)科的特點，探究性學(xué)習(xí)是在為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升服務(wù)，語文探究活動要從文體出發(fā)，聯(lián)系背景，知人論著，品析人物、品味語言、評價風(fēng)格。探究活動要在語文實踐中進(jìn)行，主要有：探題目、探主題、探人物、探情節(jié)、探語言、探藝術(shù)空白點等。如《珍珠鳥》教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞“美”字讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，確定探究方向：（1）從我與鳥相處的情況出發(fā)探人物“我和鳥”的形象；（2）從課文所流露的情感出發(fā)探主題的表現(xiàn)；（3）從課文的描寫的環(huán)境和氛圍出發(fā)探藝術(shù)手法的妙處；（4）從課文的語言運用情況探語言表達(dá)的優(yōu)劣。
2、讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方法。
問題是“探究性學(xué)習(xí)”的核心要點，“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”是探究性學(xué)習(xí)的一般過程。語文教師要讓學(xué)生樹立問題意識，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是探究的活水源頭。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題是開展探究性學(xué)習(xí)中最重要的一件事。教師要圍繞語文教材，立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生學(xué)會探究。讓學(xué)生學(xué)會探究的主要有以下方法：
（1）誦讀法。問題來自學(xué)生的獨立思考，來自學(xué)生的讀書感悟，來自學(xué)生間的討論、質(zhì)疑、啟發(fā)。例如探究《珍珠鳥》的主題時，讓學(xué)生通過細(xì)讀課文，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下問題：①課文說“信賴，往往可以創(chuàng)造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？②為什么小鳥先怕人而后來竟能趴在我的肩上睡著了？③大鳥為何再三呼喚小鳥回巢？④小鳥友好地啄兩下我的手指說明了什么？……因此，誦讀是語文發(fā)現(xiàn)的最有效的通用方法。。
（2）聯(lián)想法。圍繞文本，不斷發(fā)散思維，伸長聯(lián)想的空間從課本知識到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂美術(shù)到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，可聯(lián)想到小學(xué)的課文《白楊》，可聯(lián)想到歌曲《小白楊》，可聯(lián)想到沙漠枯而不倒的胡楊，可聯(lián)想到小說《人到中年》中有關(guān)白楊的描繪。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想利于學(xué)生開放思維，從而發(fā)現(xiàn)問題：“寫白楊為何寫家鄉(xiāng)站崗的哨兵”，“白楊哪里象農(nóng)民”。又如在學(xué)習(xí)《西湖的綠》時，聯(lián)想朱自清的〈綠〉、秦淮河的綠，古代有關(guān)綠的詩句,聯(lián)系有關(guān)西湖的傳說，觀看靈隱飛來峰、花港新荷的圖畫，聽婉轉(zhuǎn)、動聽的“雷峰夕照”古箏曲，那悠揚、醉人的音樂帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。在豐富的聯(lián)想之中，讓學(xué)生提出了“從西湖的綠描寫看宗璞的寫作風(fēng)格”和“以秀美著稱的西湖在作者的筆下為何是那么的富有陽剛之氣”等有深度的問題。
（3）質(zhì)疑法。讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”。在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師要善于假設(shè)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同方面去思考，發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《珍珠鳥》用“人與蛇同吃、同睡，和睦相處一百多天”的新聞，讓學(xué)生結(jié)合課文主題進(jìn)行探究，學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)問題：究竟是什么力量讓人和蛇，人和鳥相處的那么融洽？這恰是課文重點和難點。又如讓學(xué)生對課文題目發(fā)問，對課文的重點句發(fā)問：寫什么人、什么事、怎么樣；對詞句進(jìn)替換，問“行不行”和“為什么”？有了質(zhì)疑，定會發(fā)現(xiàn)許多新問題。
（4）實踐法。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，如組織學(xué)生課堂表演、課堂操作、朗誦詩歌、演講等語文實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如在《統(tǒng)籌方法》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生操作“兩種不同的泡茶方法”自主發(fā)現(xiàn)“未安排工序存在的問題”，引出解決問題的思考。如在《桃花源記》中讓學(xué)生表演課文情節(jié)，然后發(fā)現(xiàn)問題。
（5）比較法。通過語段、詞語、修辭、情感、語體的相互比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究。如《西湖綠》中，“只覺得綠意撲眼而來”，將“撲”換成“映、射”等字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者用詞的精妙，領(lǐng)悟到靈隱綠的氣勢和活力。學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題能讓探究性學(xué)習(xí)活動充滿著生機和活力。
3、讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法。
會提問，還要能解決問題。探究性學(xué)習(xí)課堂不在于學(xué)生研究多少語文，文化和社會的多少問題，而是以問題探究為契機，讓學(xué)生感受探究問題的樂趣，學(xué)習(xí)探究的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)表見解的機會，張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。因此，課堂中我們必須重視學(xué)生在探究過程中學(xué)會解決問題的方法：讓學(xué)生懂得遇到問題要思考；養(yǎng)成小組討論、分工合作的習(xí)慣；學(xué)會圍繞主題搜集資料方法；懂得想象和驗證，實踐的方法。
讓學(xué)生學(xué)會探究的方法是解決探究性學(xué)習(xí)泛化的最有效的方法和途徑。
四、精心組織與指導(dǎo)探究的全過程。
精心的指導(dǎo)是深化探究性學(xué)習(xí)的重要手段。我們要精心安排規(guī)范而靈活的組織形式，要精心設(shè)計過程指導(dǎo)的全過程。
1、精心安排規(guī)范而靈活的組織形式。探究性學(xué)習(xí)的組織形式要規(guī)范又要靈活。小組合作是探究性學(xué)習(xí)的常用形式，但不排除個別探究、班級活動的重要作用，特別是小組合作中學(xué)生獨立探究的作用。小組合作是將全班學(xué)生依其學(xué)生水平、能力、傾向、個性特征等差異組成若干小組（一般4-9人），創(chuàng)設(shè)一種小組共同合作、共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的組織形式。小組合作，實現(xiàn)了師生、生生之間多層次交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自控性，從而更有利于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行探究。
小組組織的形式，有自由式、半自由式、組織式三種。自由式是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好與同學(xué)的相處親密程度自由組成學(xué)習(xí)合作小組。半組織式是先自由組合，然后根據(jù)探究過程中主題趨向一致后，重新組織的方式。組織形式，即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、個性特點組成的學(xué)習(xí)合作小組。學(xué)生座位形式可以根據(jù)小組活動的需要隨便調(diào)整，主要是圓桌型、長方形、六邊形等，只要有利于師生、生生的互動探究就可以。
2、精心設(shè)計科學(xué)而開放的過程指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又要民主開放，要準(zhǔn)確把握師生在課堂中的地位和角色。探究性學(xué)習(xí)過程主要包括以下內(nèi)容：自主閱讀、獨立思考、自我問答、探究方向的確定、主題的選定、創(chuàng)設(shè)情境、實踐體會、小組交流、班級交流等。小組探究的主要活動有誦讀、討論、互助、交流、辨論、品賞等。
探究性學(xué)習(xí)的全過程指導(dǎo)要抓好整體閱讀這個起點，要強調(diào)學(xué)生獨立思考、自我提問自我回答的重要性。小組交流要有嚴(yán)密的組織和活動要求，小組成員要有合理的分工。小組活動要精選問題，尋找有意義的主題、充分討論、深入探究；小組活動做到有記錄、有監(jiān)控、可檢查、可測評。最后要有班級的交流、個體和小組的反思與自我評價。教師在探究的全過程要樹立角色意識，擺好自己的角色，正確把握組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、評價人的作用。教師在指導(dǎo)中要把握好各種活動的分量，做到因文本而異、因探究主題而異、因小組興趣而異。
規(guī)范而靈活的組織形式、科學(xué)而開放的過程指導(dǎo)，是語文探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展的內(nèi)在要求，能有效防止探究性學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)的泛化。
綜上所述，我們要深入認(rèn)識“探究性學(xué)習(xí)泛化”在語文教學(xué)中的弊端和危害，要深入分析其特征和表現(xiàn)形式，從語文學(xué)科的特點出發(fā)，運用加強積累、強化閱讀、明確實施探究條件和原則，學(xué)會探究的方法，精心安排組織與指導(dǎo)等綜合策略，能有效解決探究性學(xué)習(xí)泛化的問題。從而讓探究性學(xué)習(xí)在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的正道上前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
網(wǎng)頁：
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專著：
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2、《新課程研究》王深根 毛建華 主編中國環(huán)境科學(xué)出版社2003年4月第1版
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社 2002年5月第1版
4、《新課程研究》王深根 毛建華主編 中國環(huán)境科學(xué)出版社2003年4月第1版
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