教學(xué)實錄
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識教學(xué)點：
（1）了解現(xiàn)代傳奇戲曲的基本特點。
（2）了解湯顯祖在明代傳奇創(chuàng)作中的重要地位。
能力訓(xùn)練點：
（1）培養(yǎng)鑒賞戲曲人物語言的能力。
（2）鑒賞、分析劇作中所塑造的栩栩如生、性格各異的人物形象。
德育滲透點：
引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識封建教育禁錮人的心智、情感發(fā)展的弊端，理解那個時代青年男女追求個性自由和美滿愛情的合理性。
美育滲透點：體味人物個性化的語言，欣賞情景交融的意境美。
二、學(xué)法引導(dǎo)：
以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以表演切入，以學(xué)生評價感悟為主，輔以教師的引導(dǎo)，以升華認(rèn)知進行研究性探究為延伸。
三、重難點及解決辦法。
本文節(jié)選自我國古典名著《牡丹亭》，是我國古典戲劇中的經(jīng)典之作，戲曲與其他一些樣式的戲劇一樣，都以塑造性格鮮明、具有典型意義的人物形象為主要任務(wù)，《閨塾》最為突出的是通過人物的幽默、風(fēng)趣的語言塑造了性格鮮明、具有典型意義的人物形象，因此把它做為本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。
因劇中寫的是官家閨塾，故曲詞對白中會涉及到一些四書五經(jīng)之類的內(nèi)容，這些內(nèi)容不必深究，一般了解即可。重點部分，可通過學(xué)生表演展示情境作為契機，進行課堂討論。
四、課時安排。
我的教學(xué)設(shè)想是，把本文的教學(xué)分兩課時完成。
第一課時：介紹作者及劇情，重點針對戲劇中的方言詞、文學(xué)典故、專有名詞進行分析。
第二課時：教學(xué)重點是通過品味劇中風(fēng)趣、個性化的語言，來分析人物形象。（本節(jié)為第二課時）
五、教學(xué)方法：
表演法、討論法。結(jié)合多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入。
師生共同回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：
湯顯祖，“中國的莎士比亞”。代表作《臨窗四夢》。湯顯祖曾說：“一生四夢，得意處惟在牡丹�！薄赌档ねぁ肥抢^王實甫的《西廂記》之后又一部具有劃時代意義的愛情杰作。作品以杜麗娘和柳夢梅的愛情故事為內(nèi)容，熱情歌頌了反對封建禮教、追求自由幸福的愛情和強烈要求個性解放的精神。曲文寫得清麗婉約，意境超妙。
【屏顯：作者畫像、主題郵票、中外藝術(shù)節(jié)上名家扮演的劇中人物；歸納的典故、方言古詞、專有名詞等�！浚▽W(xué)生很感興趣）
（設(shè)計說明：導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)一種情境，通過圖片文字說明，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。）
二、從復(fù)習(xí)專有名詞引出表演。
師：末、旦、貼在這篇課文中分別指---
生：陳最良、杜麗娘和春香。
師：許多戲曲大師都曾塑造過他們的形象，下面我也請班上的同學(xué)來扮演這三個人物。其他同學(xué)欣賞表演的同時進行討論，點評同學(xué)表演的人物形象是否到位地轉(zhuǎn)達(dá)了原作的精神？（提示：從細(xì)節(jié)、個性化的語言）
學(xué)生表演。（大致5分鐘）
（同學(xué)欣賞，掌聲四起，氣氛活躍）
（設(shè)計說明：新課標(biāo)理念---“文學(xué)鑒賞是重要的審美活動，……應(yīng)該使學(xué)生獲得一定的審美感受�！蓖ㄟ^學(xué)生表演，讓劇本中各種情境呈現(xiàn)在課堂上，成為情境中的主人，獲得情感愉悅、審美享受。）
三、抓住表演所創(chuàng)設(shè)的情境的契機，引導(dǎo)學(xué)生展開評論。
師：同學(xué)表演得好不好，為什么？
生笑而齊聲：好。
師：好的理由？
生七嘴八舌。
生一：“金源同學(xué)表演得很生動，把春香的活潑調(diào)皮的性格表現(xiàn)得很好；郭暝同學(xué)表演的尤為生動，把封建老先生比較迂腐、口氣語言都表演出來了；余倩把小姐的端莊、嫻靜的性格也表現(xiàn)出來了�！�
（班上同學(xué)點頭，表示贊同）
師：大家對劇中哪個人物的印象是最深刻的？
生看法不一：春香（大部分），陳最良（小部分）
師：看來，春香的呼聲是最高的。那么就先來談?wù)劥蠹易罡信d趣的春香。金源同學(xué)所扮演的春香是否忠實地傳達(dá)了原著的精髓呢？剛才同學(xué)提到了她活潑調(diào)皮，除此之外還有哪些特點我們還未發(fā)現(xiàn)？”
（生結(jié)合課本進行思考）
生二：比如說陳最良在解釋《詩經(jīng)》時，春香故意將意思曲解，說明她非常活潑機靈。還有唱著“昔氏賢文把人禁殺”，帶著反叛情緒上場，對封建禮教不滿。
學(xué)生三：取文房四寶時，故意拿錯筆墨紙硯，是對封建教育的不滿。
學(xué)生四：在挨打時，讀出了小姐的意味，所以暫時認(rèn)錯，表示再也不敢了，這說明她很聰明。
師贊同：同學(xué)很細(xì)心，這個情節(jié)很典型地反映了春香的聰明，但我們要注意這種“不敢”是---
學(xué)生共同補充：表面的，口頭上的。
師：大家都點評得都很棒，那么大家有否注意春香的語言，有什么樣的特點？
生五：比如說，小姐遲到時說“不敢”，而春香說“知道了”，可以看出她的反抗精神。同時，“溺尿”之類的語言很粗俗。
師：對了，她的語言很符合---
生齊呼：丫鬟身份。
師肯定并點評：剛上場的春香就唱著“昔氏賢文把人禁殺”；在講經(jīng)中引逗老先生滿臺學(xué)鳥叫；在習(xí)字時拿錯文房四寶；在挨打時仍不屈服，最后在小姐的暗示下才收斂起來，這都說明了她聰明、直率、天真、調(diào)皮、潑辣、不拘禮法。（屏顯） 所以，金源同學(xué)扮演的春香比較到位地表達(dá)了戲曲中的人物性格。
（設(shè)計說明：學(xué)生對同學(xué)所扮演的春香最感興趣，所以本環(huán)節(jié)根據(jù)同學(xué)的表演扣住課文，從戲曲評論的角度著重對春香這個人物形象進行點評。）
師稍頓：提及了春香，就不得不提劇中的另一個人物---
生很興奮：陳最良。
師：對了，就是和春香作為對矛盾的另一方的陳最良。大家都認(rèn)為郭暝同學(xué)的表演惟妙惟肖，尤為精彩，那么他到底表現(xiàn)出了陳最良的什么樣的性格呢？
生五：迂腐、愛面子、愛擺架子。剛出場時就吟誦起了《詩經(jīng)》，玩起了傳統(tǒng)的一套，喋喋不休，好煩。
（生很高興）
師：哪里可以看出他喋喋不休，好煩呢？。文中典型的情節(jié)在哪兒呢？
生六：開始時讀毛詩，比較古板，望文生義；杜麗娘提出為師母繡鞋時，馬上就說“不知足而為屨”，以古詩來敷衍，表現(xiàn)其虛偽的一面。
師質(zhì)疑：陳最良是在敷衍嗎？
（稍頓，給學(xué)生一點思考時間）
生七：我不同意剛才同學(xué)的說法，從他認(rèn)真解釋經(jīng)文看出認(rèn)真、負(fù)責(zé)、誨人不倦。
（生笑）。
師肯定：陳最良的腦髓里盡是圣賢語錄，但他確實在用心教學(xué)�？匆粋�人要立體地看，一分為二。
生八：我覺得他的確很可笑。比如說杜麗娘要做鞋，必需號碼，而陳最良卻引經(jīng)據(jù)典，顯示出其迂腐、呆板的一面。
師綜合點評：陳最良迂腐，呆板，言談舉止充滿窮酸儒學(xué)的味道。同時又認(rèn)真負(fù)責(zé)。（屏顯）通過以上的分析，我們可以看到：這兩人作為對立面，在舞臺上大打大鬧起來了（屏顯）
鬧
春香 陳最良
性格的沖突
觀念的沖突
（設(shè)計說明：對陳最良進行分析，突出他與春香的矛盾與沖突，為揭示本出戲曲的內(nèi)涵作鋪墊。）
師繼續(xù)引導(dǎo)：我們似乎忽略了一個很重要的人物。----
生桓齪苤匾的人物。---?nbsp;
生馬上反應(yīng)：杜麗娘
師（板書）：有人評價：“春香在“攪鬧”，塾師在“胡鬧”，小姐也在“鬧”，大家同意嗎？
（設(shè)計說明：設(shè)置有爭議的問題，引起討論，激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣。）
（問題提出后，學(xué)生看法不一，七嘴八舌的，有說同意，也有說不同意的，引起爭論。）
不贊成的代表生九：不同意。
師引導(dǎo)：為什么？
生九補充：我看到的杜麗娘是個比較乖的形象。她一直是比較端莊、淑女的。
贊成的代表生十反駁：杜麗娘表面溫文爾雅，但內(nèi)心實則向往自由的世界。
師引導(dǎo)：現(xiàn)在出現(xiàn)了爭議，我們請扮演杜麗娘的同學(xué)談?wù)勗诎盐者@個人物角色的時候把握了一種怎樣的尺度？
扮演者生十一：首先她是一個大家閨秀，知書答理；但同時又渴望自由，有點反叛的形象。
師引導(dǎo)：理由是什么？能否抓住人物典型的語言進行說明。
學(xué)生十一補充：比如說“這經(jīng)文偌多”可以看出她作為受封建禮教束縛的小姐，對陳最良比較尊敬，不直接頂撞，但同時也覺得迂腐的說教很無趣進行了含蓄的反抗；再比如說雖然一本正經(jīng)地教訓(xùn)春香，但是當(dāng)陳最良下場后，又反復(fù)詢問花園的去處，也顯得非常的
師點評：從中我們可以看出人物的一種身份、一種教養(yǎng)與矜持，同時又看到一個初步覺醒的杜麗娘的形象。
（屏顯）：杜麗娘知書達(dá)禮而又向往自由，溫順而又不失個性，穩(wěn)重而又不失機敏。
(設(shè)計說明：新課標(biāo)要求要變革學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時教學(xué)過程中師生要進行適時的“對話”，所以在教學(xué)過程中以表演切入將課堂氣氛調(diào)動起來后，本環(huán)節(jié)趁熱打鐵調(diào)動學(xué)生的熱情進行評論。引導(dǎo)學(xué)生著重品味人物個性化的語言和細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參與課堂活動，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。同時注意了與學(xué)生的溝通與交流，重視引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，力圖實現(xiàn)教學(xué)相長。)
四、水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生升華認(rèn)知。
師：經(jīng)過同學(xué)們的精彩點評，人物形象已經(jīng)躍然紙上了，臺上的人物似乎都在“鬧”，這似乎只是一出鬧劇。那么，作者到底想通過它傳達(dá)出什么呢？或者說本出戲劇的沖突點是什么？
（問題比較難，給學(xué)生一定的時間進行思考與總結(jié)）
生十二：封建禮教講求三從四德，足不出戶，春香為代表的叛逆者不甘束縛于封建禮教，這是一重矛盾；杜麗娘本身也是一種矛盾。
師引導(dǎo)：十七、八歲的少女的心態(tài)，哪個少女不---
生笑：懷春。
生十三：“封建禮教束縛了人，尤其是養(yǎng)在深閨大院的女子，通過沖突為下文作了鋪墊。同時，這個年齡本應(yīng)該是花樣年華，但封建禮教卻人給禁錮住了。
師點題：同學(xué)們點評得都很棒。本文圍繞教與學(xué)的矛盾展開。集中表現(xiàn)了封建禮教與年輕人的天性真情的沖突。（屏顯） 杜父原想用圣人言來管教女兒，可是從遠(yuǎn)古傳來的雎鳩之聲卻喚醒了她對對自由的渴望與對愛情朦朧的向往，這無疑是對封建教育的辛辣的嘲諷。
（設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)力求從感性層面向理性層面剖析，提高學(xué)生思維能力。）
五、進行延伸性小結(jié)。
師小結(jié)：今天這堂課，我們通過對《閨塾》的賞析，對古代戲曲有了更深刻的認(rèn)識。課后結(jié)合今天感悟?qū)ν瑢W(xué)的表演進行深入分析與評價，寫一篇評論文章；同時，結(jié)合《讀本》中“游園”選段，分析杜麗娘的性格發(fā)展過程。
（設(shè)計說明：新課標(biāo)重視研究性學(xué)習(xí)，課堂40分鐘的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，課外的拓展研究顯得尤為重要，它不僅可以提高加深印象，更加可以提高學(xué)生的思維運用能力，所以讓學(xué)生在課外繼續(xù)升華認(rèn)識。）
教后說明：
研究課題：
信息技術(shù)與語文戲曲的整合，同時探究如何利用戲曲特殊的形式結(jié)合文本進行教學(xué)。
教學(xué)反思：
《閨塾》節(jié)選自我國古典名著《牡丹亭》，是我國古典戲劇中的經(jīng)典之作，中國古典戲曲是中華民族文化的一個重要組成部分，她以獨特的魅力，成為語文教學(xué)中的一個精彩部分。根據(jù)學(xué)科、教材的特點以及學(xué)生的實際，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以表演切入，以學(xué)生評價感悟為主，輔以教師的引導(dǎo)，以升華認(rèn)知作為延伸性學(xué)習(xí)。
在各環(huán)節(jié)的教學(xué)中我主要突出了以下幾點：
1、利用戲曲可表演的特性創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的愉悅。
語文不僅是一門工具學(xué)科，更是一門人文學(xué)科，應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣�！睖@祖筆下的《閨塾》作為一出杰出的喜劇，充滿著情趣，加上又屬于戲劇這種特殊的文體，所以如果單純立足于文本分析，則無法很好體現(xiàn)出戲曲的獨特魅力，課堂氣氛也會比較沉悶。加上文章比較短，故我將這節(jié)課的切入點定為表演---即抓住戲曲表演的特性，來展示課文的情節(jié)：在舞臺上，當(dāng)一本正經(jīng)的先生滿臺學(xué)雎鳩叫；當(dāng)春香理直氣壯搶過先生手中的荊條；當(dāng)杜麗娘連聲追問花園的方位；當(dāng)……，學(xué)生笑聲不止，不僅活躍了課堂氣氛，同時在學(xué)習(xí)中獲得情感愉悅與審美享受，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)略到古典戲曲的魅力。
2、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師進行引導(dǎo)，師生間始終進行適時“對話 ”。
表演僅是個手段，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來后，更重要的是在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，結(jié)合文本對塑造的人物形象展開評論，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲和探究欲，促進主動學(xué)習(xí)。在這堂課中，學(xué)生的參與程度較好，處于活躍的探究狀態(tài)。
同時，在本堂課中，我注意了與學(xué)生進行適時“對話”。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下進行的，在這個過程中，生生、師生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高了文學(xué)鑒賞的能力。
3、利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段多媒體教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的好處。在具體的教學(xué)過程中我提供了相關(guān)的文字與圖片資源，擴大課堂的容量，圖文并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
同時，這節(jié)課中存在著不足之處。
1、在教學(xué)過程中在具體的實施中，要善于對于及時捕抓學(xué)生的思維的閃光點，并及時引導(dǎo)與點撥，這一點我做得不夠到位。比如在教學(xué)中有一位同學(xué)曾指出小姐杜麗娘本身就是一個矛盾體，這時如果能及時抓住這個閃光點加以肯定，并深入挖掘下去，就能水到渠成地引發(fā)出深刻的思索。所以，在今后的教學(xué)中，在與學(xué)生的“對話”中如何更加藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生，這是我要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的地方。
2、在教學(xué)中，可以在一開始就將有爭議的問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生的爭論，從而進行深入探究，這樣人物性格，劇情沖突就可以更好地展現(xiàn)出來。比如說，就這出喜劇，有人曾評價：“春香在‘?dāng)圁[’，塾師在‘胡鬧’，小姐也在‘鬧’�！边@樣的問題的拋出，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，同時也能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，如果在教學(xué)過程中早一點提出來作為開啟思維的鑰匙，效果會更好。
總之，語文是一門工具學(xué)科，也是一門人文學(xué)科，“教學(xué)有法，但無定法”，在教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時帶給學(xué)生以審美的感受，這是我要繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方向。
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