高中作文指導(dǎo)與評(píng)價(jià)面面談
在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)，必須改進(jìn)和加強(qiáng)作文教學(xué)。學(xué)生的作文，是在任課教師指導(dǎo)下有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行的，因此必須重視作文課的寫前指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)切實(shí)有效的指導(dǎo)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，解決作文觀點(diǎn)的闡述、材料的搜集整理和創(chuàng)作技巧的運(yùn)用等問(wèn)題。
一、 引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找到作文的源頭活水。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)作文的源頭活水，從而寫出各具個(gè)性的作文。
“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系�！保ㄈ~圣陶、朱自清《國(guó)文教學(xué)》） 在寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以采取兩種辦法：一是平時(shí)積累閱讀。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生閱讀某一類作品，如學(xué)習(xí)王朔的幽默語(yǔ)言、魯迅的思想深邃、海明威的感情激越、金庸大俠的崇尚正義、張愛(ài)玲的多愁善感，羅曼羅蘭的志存高遠(yuǎn)。只有閱讀有個(gè)性的作品才能保證寫出有個(gè)性的作文。二是現(xiàn)場(chǎng)搜索閱讀。在作文前一節(jié)課，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱覽室，讓他們搜索能派得上用場(chǎng)的作文材料和作文形式，加以借鑒、仿效。
在指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程中，必須注意養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該注意結(jié)合生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，可以結(jié)合日常學(xué)習(xí)、生活，出一些小題目，如“我們的班集體”、”我印象最深的一個(gè)同學(xué)”、“我最喜歡的一堂課”等，讓學(xué)生帶著這些題目去觀察、去思考。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生全面細(xì)致的觀察能力。要使他們學(xué)會(huì)分析，由此及彼，由表及里，發(fā)掘事物的深刻含義，進(jìn)而寫出客觀、辯證的優(yōu)秀作文。
在訓(xùn)練學(xué)生觀察與分析能力時(shí)，還可以通過(guò)介紹范文和作者的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)作者是如何觀察分析客觀事物的。例如學(xué)過(guò)《荷塘月色》等課文，教師就可以分析作者是如何描寫月夜荷塘的美景，又是如何寫荷塘上空的月兒的，通過(guò)分析，使學(xué)生體會(huì)到作者之所以能描寫得逼真，生動(dòng)正是由于細(xì)致觀察的結(jié)果、以此啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作文題目和內(nèi)容進(jìn)行觀察分析，使學(xué)生對(duì)所寫的事物有充分的了解，從而使作文作到言之有物了。
教師還必須引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去開(kāi)掘作文的源頭活水：1、加強(qiáng)理論方面指導(dǎo)，讓他們對(duì)觀察力的培養(yǎng)有全面正確的認(rèn)識(shí)；還可給學(xué)生講一些名作家（如魯迅、契訶夫等）積累生活素材的做法，給他們以榜樣的力量。2、給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂是培養(yǎng)觀察力的好場(chǎng)所，交流觀察體會(huì)、進(jìn)行情境作文、舉辦觀察力比賽這些活動(dòng)既能激活同學(xué)對(duì)觀察體驗(yàn)的興趣，又能給平時(shí)注意觀察的同學(xué)以成功感。3、鼓勵(lì)學(xué)生用觀察日記的形式把觀察體驗(yàn)記錄下來(lái)。這樣，不僅能豐富生活素材，也能鍛煉文筆。
“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”是古人對(duì)作文素材積累的形象概括。如果每位學(xué)生都能擁有作品和生活這兩大寫作源流，又何愁寫不出好文章呢？
二、指導(dǎo)學(xué)生審題和開(kāi)拓寫作思路
指導(dǎo)學(xué)生審題的幾種方法：
1、運(yùn)用比較的方法審題。例如讓學(xué)生寫《一堂有趣的語(yǔ)文課》、《一堂有教育意義的語(yǔ)文課》、《一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課》，引導(dǎo)學(xué)生去比較題意，辨析題目之間的差別。
2．運(yùn)用分析的方法審題。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析體會(huì)掌握題意。這樣，作文才會(huì)有一定的思想深度。例如《課程改革實(shí)施后南安二中的變化》這個(gè)題目，可以引導(dǎo)學(xué)生找出中心句“變化”，并以此確定作文的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生從前面兩個(gè)定語(yǔ)“課程改革實(shí)施后”、“南安二中”則限定了作文的時(shí)代范疇和作文的對(duì)象。另外，對(duì)于某些形象性較強(qiáng)的題目，如《落葉的聯(lián)想》等，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，從題目的表面挖掘出內(nèi)在蘊(yùn)涵的象征意義。有些題目還可以結(jié)合時(shí)代背景、形勢(shì)去理解題意，如《素質(zhì)教育路在何方？--有感于南安市基礎(chǔ)教育階段課程改革的實(shí)施》。學(xué)會(huì)運(yùn)用分析的方法審題，才能緊扣題目，寫出立意清晰的文章來(lái)。
還可以在日常教學(xué)之余多搞一些審題練習(xí)，從而幫助學(xué)生提高審題能力。例如可以通過(guò)討論所學(xué)過(guò)的課文中的題目，體會(huì)作者的匠心，或比較相近的題目，找出異同點(diǎn)，或找出某些題目的重點(diǎn)所在，確定文體和中心；也可以讀一篇短文，讓學(xué)生思考題目。經(jīng)過(guò)多次作文審題方法指導(dǎo)后，學(xué)生就能明確題意，緊扣題目作文了。
三、指導(dǎo)作文的立意、選材、體裁：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確立中心，并圍繞中心選擇材料。在下筆之前先立好“意”，就能挖掘深刻，平中見(jiàn)奇，就能寫出見(jiàn)地獨(dú)特的文章。
指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去選材，提煉所用材料中的現(xiàn)實(shí)意義。另外，要抓住那些新鮮的、有代表性的材料來(lái)寫文章，才能反映出事物的特征和本質(zhì)。例如高一作文寫《窗》，一般學(xué)生都會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)到的各式各樣款式新穎的窗作面上的介紹，作文如果只停留在這個(gè)水平上，作文就顯得空泛，如果能從抽象的心靈之窗等角度選擇一些典型的材料來(lái)寫，文章就顯得具體生動(dòng)了。
“文無(wú)定法”。教師還必須幫助學(xué)生選擇最適合自己而又切合題目要求的形式。 例如：1、利用標(biāo)題。有的作文題字?jǐn)?shù)很少，如果你能給它加上一個(gè)形象而又具體的副標(biāo)題，便會(huì)使你的文題亮起來(lái)。如《盜賊無(wú)情人有情--南安二中青年教師救火側(cè)記》、《變--南安二中達(dá)標(biāo)兩年來(lái)》。2、在文章開(kāi)頭結(jié)尾加題記、后記，不但能增強(qiáng)文的可信度和說(shuō)服力，還會(huì)使文章變得回味無(wú)盡。3、體裁上推陳出新。例如這次的“國(guó)慶征文”我要求學(xué)生運(yùn)用多種文體進(jìn)行寫作。同學(xué)們共用到了十幾種不同的體裁，而且都充分發(fā)揮了各自體裁的優(yōu)點(diǎn)。
四、指導(dǎo)作文的布局謀篇
文章的布局謀篇應(yīng)該視文體的不同而有所變化。例如，記敘文必須根據(jù)中心思想安排記敘的順序，詳略以及情節(jié)發(fā)展；議論文必須幫助學(xué)生編寫作文提綱，設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)布局、層次段落、詳略處理，安排論證問(wèn)題和闡述中心思想。指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，一般應(yīng)寫明作文的中心思想和前后段落大意，文章的層次安排，要用的事例等。要力求線索清楚，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要地編寫好寫作的提綱。
五、 讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作成功的樂(lè)趣
要站在作者的高度去考慮文章的得失。 教師拿到一篇文章，首先要理出文章的思路，分析清文章的體裁和寫法特色，然后再?gòu)淖魑谋旧砣タ紤]文章的得失
要尋找一切理由夸獎(jiǎng)你的學(xué)生 。教師在批閱、講評(píng)作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)，是成功路上的興奮劑。它既是對(duì)學(xué)生努力的一種肯定，也是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫下去的精神食糧。
不管學(xué)生的作文風(fēng)格、水平怎樣，他們都需要表?yè)P(yáng)，老師也都能從他們的作文中找出哪怕是很微不足道的優(yōu)點(diǎn)。
要用建議的口吻指出缺點(diǎn)。能夠用商量的口吻同他們談這些總是他們會(huì)樂(lè)意地去改。如“如果結(jié)尾能改短些的話，老師肯定會(huì)給你打更高的分�！�
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