《狼》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：以文本為依托，在反復(fù)誦讀中疏通文句，理解文意
過程與方法：采用分層次互相促進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力
情感態(tài)度與價值觀：能從文中認(rèn)識到狼的本性。
教學(xué)重難點：
訓(xùn)練學(xué)生的朗讀感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過程：
〈課前〉教師：有許多老師在這里聽課，同學(xué)們多少有些緊張吧，為了放松一下大家的心情，先請同學(xué)們欣賞一段畫面吧。
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
狼的出現(xiàn)，是動物版圖上最奇妙的一筆，它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸。同學(xué)們能說說有關(guān)狼的成語嗎？你們看都是一些貶義詞，它們都體現(xiàn)了狼的本性--兇殘，問題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事添上了神秘的色彩，使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話題。今天我們就共同來欣賞一個關(guān)于狼的文言故事--蒲松齡的《狼》。
二、學(xué)生提出朗讀的目標(biāo)，并按目標(biāo)層次分組
屠夫與狼之間的較量有怎樣的起伏變化呢？根據(jù)我們以往的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)文言文的最好方法是什么？（朗讀）對，俗話說：“書讀百遍，其義自見”，那么通過朗讀我們要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？（生答）看來每個同學(xué)的目標(biāo)是不一樣的。請大家根據(jù)自己的目標(biāo)選擇相應(yīng)的小組，分組進(jìn)行朗讀。在達(dá)到自選目標(biāo)之后，可以向高一級目標(biāo)挑戰(zhàn)。
三、學(xué)生分組朗讀，教師分組指導(dǎo)學(xué)生
朗讀目標(biāo)：★大聲朗讀，讀通課文。要求讀音準(zhǔn)確，不加字、漏字、換字；能讀懂詞義，大致理解文意。
教師指導(dǎo)：1、學(xué)生輕聲地朗讀課文，用橫線劃出不認(rèn)識的或讀不準(zhǔn)的字詞，查字典注音或請教老師、同組的同學(xué)，能把課文流暢地讀下來。例如綴zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字
2、除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場提問，在小組中解決或請老師幫助，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出文言字詞疏通的方法，如結(jié)合語境，新舊遷移，利用資料等以掌握一些常見詞語，如：懼（恐懼）窘（困窘）恐（恐怕）股（大腿）寐（睡覺）黠（狡猾）弛（卸下）
3、教師范讀，學(xué)生跟讀
4、小組內(nèi)自由大聲地朗讀
5、能用簡潔的語言概述課文的主要內(nèi)容
朗讀目標(biāo)：★★大聲朗讀，在讀通課文的基礎(chǔ)上要求讀準(zhǔn)句讀（即停頓得當(dāng)）；能讀出語速和節(jié)奏；并能復(fù)述故事
教師指導(dǎo)：1、請該組的一生朗讀課文，請其他同學(xué)加以點評：有無錯音。
2、教師范讀，在語句的停頓上加以指導(dǎo)，如“其一犬坐于前”。若誤讀為“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。所以應(yīng)讀為“其一╱犬坐于前”
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每節(jié)都有兩部分組成，狼和屠夫，所以在寫狼和寫屠夫之間要注意有一個較大的停頓
4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展復(fù)述故事
朗讀目標(biāo)：★★★大聲朗讀，要求讀出語氣；品味文章的語言
教師指導(dǎo)：學(xué)生朗讀時要讀出屠夫的心理變化，如第一節(jié)讀得舒緩一些，讀出興奮后的緊張；第二節(jié)讀得緊湊一些，讀出害怕中的緊迫；第三節(jié)讀得緊張一些，讀出危急中的鎮(zhèn)靜；第四節(jié)讀得急促一些，讀出輕松后的激烈；第五節(jié)讀得從容一些，讀出驚嘆后的嘲諷�！�
四、檢測不同層次學(xué)生朗讀的結(jié)果。教師適當(dāng)點評。
教師小結(jié)：課文簡潔生動，特別是通過一連串的動作和神態(tài)描寫，把狼的“變詐”。屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、變換角度，妙想天開
1、 那個晚歸的屠夫，在遇狼的情況下，有怎樣的心理呢？用第一人稱“我”來描述屠夫當(dāng)時的心理。
要求：★請大家從遇狼--懼狼--御狼--斃狼過程中任選一段
★ ★要描寫出屠夫在不同階段的心理變化。
★ ★★假如你就是那個晚歸的屠夫，在途中遇到兩狼你會怎樣做呢？
2、如果要大家來揣摩狼當(dāng)時的心態(tài)，又該怎樣描述和表演呢？請各組以兩人一對作準(zhǔn)備�！匆螅骸锬軓奈闹腥芜x一節(jié)以對話的形式揣摩狼的心理★★要扣住幾個主要的情節(jié)：綴行甚遠(yuǎn)--并驅(qū)如故--眈眈相向--假寐誘敵，挖掘出狼的性格〉
教師小結(jié)；太逼真了，讓人身臨其境，我仿佛看到了狼緊追不舍，步步緊逼地貪婪，又好象看到了狼輪流吃骨，假裝誘敵的狡詐，可是狼再聰明也敵不過萬物之靈的人啊。蒲老先生就發(fā)出了“禽獸之 變詐幾何哉？只增笑耳�！钡母锌６銓Υ擞钟泻胃咭娔�？
六、讀了這個故事，你有哪些啟發(fā)？（揣摩廣思，自由討論，各抒己見，有道理的均需肯定）引導(dǎo)學(xué)生讀議思作者最后幾句感慨性的話語。
七、課后探究
現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”，你覺得這是怎么回事呢？是蒲松齡寫錯了嗎？還是環(huán)保主義者都忘了要保護(hù)人類呢？現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂--“文學(xué)狼”與“自然狼”的問題研究。
八、小結(jié)（學(xué)生談）本堂課給你留下了什么閃光的東西？
教師：在本節(jié)課即將結(jié)束之際，按照我們的慣例大家要談一談自己在本堂課的收獲
定海三中：劉志琴
2005年3月16日
《狼》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：能對照注釋掌握一些實詞，并能流利地朗讀課文
過程與方法：采用分層次互相促進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力
情感態(tài)度與價值觀：能從文中認(rèn)識到狼的本性。
教學(xué)重難點：
能創(chuàng)造性地讀評故事。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
狼的出現(xiàn)，是動物版圖上最奇妙的一筆，它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸，兇殘是自然界賦予它的本性，問題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事添上了神秘的色彩，使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話題。今天我們也要共同來欣賞一個關(guān)于狼的故事--蒲松齡的《狼》。
二、學(xué)生自讀課文，小組合作疏通字詞
教師：故事中屠夫與狼之間進(jìn)行了一場怎樣的生死較量呢？請大家按自讀要求分組自讀課文。
學(xué)生分組自由朗讀課文，并能疏通字詞。就自己在自學(xué)過程中遇到的疑難字詞在小組中討論。如有小組內(nèi)不能解決的，以“答記者問”的形式向其他組同學(xué)請教。并請他們傳授解決疑難字詞的絕招�！垂膭畛煽儾畹膶W(xué)生提出不懂的地方，進(jìn)行質(zhì)疑問難，鼓勵成績好的學(xué)生踴躍解答問題，解答欠周全的，由教師補(bǔ)充，教師分組指導(dǎo)〉
三、學(xué)生自由朗讀課文，讀出故事味
教師：看來大家利用自己的智慧，發(fā)揮小組合作攻關(guān)的優(yōu)勢，已初步感知了這個故事。那么屠夫與狼之間的較量有怎樣的起伏呢？俗話說：“書讀百遍，其義自見”，請各組同學(xué)再次按照不同的朗讀要求分組朗讀，在達(dá)到自選目標(biāo)之后，可以向高一級目標(biāo)挑戰(zhàn)。
〈朗讀目標(biāo)：○1大聲朗讀，要求讀音準(zhǔn)確，不加字、漏字、換字；○2大聲朗讀，要求大體順暢，讀準(zhǔn)句讀；○3大聲朗讀，要求讀出語氣；○4大聲朗讀，要求能脫離文本復(fù)述故事�！�
2、學(xué)生分組朗讀，教師分組指導(dǎo)（對應(yīng)不同的朗讀目標(biāo)），抽測不同層次學(xué)生朗讀的結(jié)果。教師適當(dāng)點評。
〈教師指導(dǎo)：★指導(dǎo)學(xué)生疑難字詞的讀音，例如綴zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字★★指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句讀，停頓得當(dāng)。例如“其一犬坐于前”。若誤讀為“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。每段在寫狼和寫屠夫之間要注意停頓�！铩铩镏笇�(dǎo)學(xué)生朗讀時要讀出屠夫的心理變化，如第一節(jié)讀得舒緩一些，讀出興奮后的緊張；第二節(jié)讀得緊湊一些，讀出害怕中的緊迫；第三節(jié)讀得緊張一些，讀出危急中的鎮(zhèn)靜；第四節(jié)讀得急促一些，讀出輕松后的激烈；第五節(jié)讀得從容一些，讀出驚嘆后的嘲諷。〉
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