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備課不能忽視備課堂
王 贊 波
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備課不能忽視備課堂
備課堂既是一個理論問題，也是一個實踐問題。當前在理論上的忽略和實踐上的忽視，不僅造成了理論上的忽略也造成了實踐上的忽視，不僅造成了理論上的乏力，也造成了實踐上的被動，不僅不能取得預期的教學效果，甚至可能導致整個教學的失敗，備課堂必須加強，然而至今仍沒有引起教育理論與實踐的重視。
備好課是上好課的先決條件，是取得良好教學效果的基本保證。這是作為教育基本理論集成和師范院校學生（未來教師）必修課之一的教育學的共識。我國80年代的五院校，＜教育學＞（人民出版社，再版“只作了一些小的修改”，印數(shù)數(shù)百萬。）以及90年代的眾多教育學版本，幾乎都不例外出地指出：教師要備好課必須 做好三方面工作和三種計劃。三方面工作 是“鉆研教材”、“了解學生”、“考慮教法”（簡稱“三備”，幾成“金科玉律”）。從而把備課堂拒之門外，備課也就不全面了，要知道，備課是為了上課，上課的最基本的形式是“課堂教學”。這樣，由于理論上的缺失導致實踐上的盲從，造成教學質(zhì)量的下降，甚至教學的失敗，也就不足為怪了。
備課是一具完整的系統(tǒng)，包括備知識，備學生 ，備教法，備課堂，這是由課堂教學性質(zhì)決定的。知識（教學內(nèi)容）要反映科學的基本 事實和規(guī)律及獨特的思想，體現(xiàn)出本學科的取新成就，密切聯(lián)系社會主義現(xiàn)代化建設實際，符合教學大綱、教學計劃的規(guī)定和要求，體現(xiàn)課程在不止個教學體系中的地位和作用；緊扣教材，熟悉基本理論和概念，明確內(nèi)在邏輯聯(lián)系，正確處理重點和難點。學生（教育對象）是教育 的主體和客體的辯證統(tǒng)一體，其積極主動性的發(fā)揮是取得良好教學效果的有效保證，教師應深入調(diào)查，全面了解學生的生理心理特點、知識水平、智力狀況、理解能力、思想傾向、認知結(jié)構(gòu)等。教學法（教學手段）要結(jié)合教學內(nèi)容與教學對象特點，以最大程度調(diào)動學生學習主動性和積極性，啟發(fā)他們對科學的興趣和探索精神，引導他們有效掌握教學內(nèi)容和創(chuàng)造性解決問題，得出科學結(jié)論為目的，堅持啟發(fā)式教學原則，靈活運用各種教學方法和手段，達到最佳 教學效果。課堂（教學情境）是師生交流的主要場所，是知識傳遞的有效渠道，是教學順利進行的重要保障，由教師的知識、師生感情、教學氛圍等構(gòu)成 ，由教師的知識、能力、語言、板書、姿態(tài)以及學生的注意力、意志力、興趣和反應等制約，教師地此要有心理上的準備，才不至于上課時手忙腳亂心發(fā)慌嘴打結(jié)。如果說教學內(nèi)容和教學對象是相對獨立的話，教學手段則把他們有機地聯(lián)系了起來，但是如果離開教學情境，這種聯(lián)系就不可能，起碼不能有效地聯(lián)系。
備課堂由許多因素組成，課堂提問就是其重要因素之一。課堂提問是根據(jù)教學的目的，結(jié)合教學內(nèi)容，針對學生實際，立足課堂教學，啟迪學生思維，鞏固已獲得新知的師生共同活動，一般可分為檢查式提問、懸念式提問、聯(lián)結(jié)式提問、推理式提問、重點式提問等幾種形式。課堂提問決不暗一問一答的機械組合，而必須進行精心的設計。雖然課堂提問的設計在“三備”中也能有所體現(xiàn)，但會隨著教學進程 和學生反應以及課堂氛圍等 的變化而變得不合適不能用，當然不能簡單地問“是不是？”、“對不對？”、“是什么？”。有了備課堂，在課堂提問設計時就會考慮到多種影響因素，甚至能根據(jù)課堂情況對同一問題設計出幾種較好的提問方式，應視教學情況靈活運用。
附：
（王贊波，男，1976年出生。畢業(yè)于洛陽師專中文系，中學二級教師，論文《熱愛學生是教師的基本要求》、《改也是一種能力》等多次獲獎。）
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