25 詩詞曲五首
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)并了解詩歌的意境。
2．學(xué)習(xí)并了解詩、詞、曲等詩歌的體裁特點(diǎn)。
3．熟讀并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解詩歌的內(nèi)容。
2．熟讀并背誦課文。
課前準(zhǔn)備
1．查閱資料，了解這五首詩歌的作者及創(chuàng)作背景，以備課堂上交流。
2．體會詩歌的音樂美和意境美。
教學(xué)設(shè)想
學(xué)習(xí)詩歌，必須把握詩歌的特點(diǎn)。詩歌講究形象思維，即用具體的事物形象來表達(dá)抽象的思想感情。強(qiáng)調(diào)意境美、語言美、音樂美。我國古代詩歌一般講究借景抒情，情景相生；寓情于景，情景交融；詩歌的語言高度凝練，形象生動，表意含蓄，往往言在此而意在彼；聲律和節(jié)奏等是詩歌有別于其他文學(xué)體裁的重要特征。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生講一講這些知識。
學(xué)習(xí)詩歌，應(yīng)從整體上把握內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌的優(yōu)美意境，理解詩人的思想感情。不宜做過細(xì)地分析，以免破壞詩歌的完整特點(diǎn)。對于重點(diǎn)的名篇佳句，可重點(diǎn)研讀與賞析，領(lǐng)悟其精妙。重要的是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內(nèi)涵。
“文章合為時而著”，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私庖恍┍尘安牧鲜鞘直匾摹?/p>
課時安排
兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《赤壁》
教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入
詩歌是我國古代文學(xué)中的瑰寶，特別是唐詩、宋詞、元曲，更標(biāo)志著我國古代文學(xué)的輝煌成就。今天我們學(xué)的這五首詩歌，都是千百年來膾炙人口的名篇。我們要通過學(xué)習(xí)和吟誦，領(lǐng)會詩歌的優(yōu)美意境，接受文學(xué)熏陶，提高文化品味。
酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈
教師導(dǎo)學(xué)
這是一首贈答詩。劉禹錫謫遷二十三年（實則二十二年）后，應(yīng)召回京。途經(jīng)揚(yáng)州，與同樣被貶的白居易相遇。同是天涯淪落人，惺惺相惜。白居易在席上吟詩，對劉禹錫的遭遇表示同情，劉禹錫因?qū)懘嗽娀刭洝?/p>
朗讀
閱讀理解
要求學(xué)生參照注釋，解釋詩歌內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
思考并提示：
1．首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？
交代：貶地之荒僻，貶時之漫長。心情：痛苦而又孤寂。
2．頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？體會作者此時此刻的心情。
特點(diǎn)：用典�，F(xiàn)狀：寫回鄉(xiāng)所見，人事俱非，今昔對比，恍如隔世。心情：面對此景詩人百感交集，不勝感慨。
3．頸聯(lián)寫的是什么的意思？表現(xiàn)了詩人怎樣的境界？
原意是表達(dá)對現(xiàn)實的憤懣：“沉舟”與“病樹”自比遭貶；“千帆過”與“萬木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿了哲理，或可理解為詩人心胸豁達(dá)。
4．結(jié)合標(biāo)題，談?wù)勎猜?lián)的用意。
回應(yīng)題目，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩人雖遇挫折而意志不衰，積極樂觀的思想境界。
（教師要幫助學(xué)生揣摩詩人的內(nèi)心感受，從總體上把握詩歌的思想內(nèi)容，不要變成詩歌翻譯）
赤 壁
教師導(dǎo)學(xué)
這是一首詠史詩。杜牧好談兵論戰(zhàn)，雖有經(jīng)世之心，卻無用武之地。在這首詩歌中，詩人見解獨(dú)到，不以成敗論英雄，把歷史上赤壁之戰(zhàn)的勝利歸于東風(fēng)，把周瑜的成功歸為偶然機(jī)遇。觀點(diǎn)不同于史家的評論，其用意恐怕在于借史事，吐露心中的抑郁不平。
朗讀
閱讀理解
思考并提示：
1．詩人對歷史的評價因何而發(fā)？
沉沙之折戟。
2．詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的？
不以成敗論英雄。認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風(fēng)而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結(jié)果。
3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？
“二喬”形象地代表東吳的命運(yùn)。詩人假設(shè)東吳敗亡， 不寫山河破碎， 生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創(chuàng)作之高明。
4．前后各兩句在表達(dá)上有什么不同？有什么內(nèi)在聯(lián)系？
前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發(fā)議論。
作業(yè)
背誦這兩首詩歌。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
《過零丁洋》《水調(diào)歌頭》《山坡羊潼關(guān)懷古》
教學(xué)設(shè)計
過零丁洋
教師導(dǎo)學(xué)
這是一首詠志詩。文天祥，狀元出身，官至丞相，封信國公。在國家危急存亡之機(jī)，奉朝廷之命至元營議和，被扣，冒險脫逃。后繼續(xù)轉(zhuǎn)戰(zhàn)抗敵，以圖興復(fù)，然兵敗被俘。在獄中，雖經(jīng)敵人百般折磨誘降，終以不屈被害。這首詩寫于被俘次年過零丁洋時，元軍統(tǒng)帥張弘范逼他招降宋軍抗戰(zhàn)將領(lǐng)張世杰等人，文天祥遂出此詩以明志節(jié)。張弘范見詩，“但稱‘好人！好詩！’竟不能逼”。
朗讀
閱讀理解
思考并提示：
1．首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？
一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，頻繁戰(zhàn)斗了四年。
2．頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么？
“風(fēng)飄絮”比喻國家命運(yùn)慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
3．頸聯(lián)兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
前者各表地名，后者各表心緒。表達(dá)對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
4．尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)他寧為玉碎，不為瓦全的民族氣節(jié)。
水調(diào)歌頭
教師導(dǎo)學(xué)
這首詞是蘇軾任密州太守時所作。當(dāng)時他在政治上處境失意，又與胞弟七年未能團(tuán)聚，心情可以想像。但詞中由抑郁憂傷到超然豁達(dá)的情緒轉(zhuǎn)變，表明了作者積極樂觀的人生態(tài)度。這首詞是詠中秋詞中最著名的一首，膾炙人口。前人曾有論：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢�！�
朗讀
閱讀欣賞
讓學(xué)生讀一讀，講一講，理解詞的意境，把握作者的思想感情。
教師提示
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。 飲酒賞秋，百生無賴。何以為寄，指月問天。
不知天上宮闕，今夕是何年。 虛托天宮，實念朝政。不甘寂寥，乃望復(fù)用。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
身處逆境，未忘君恩。轉(zhuǎn)念遭際，莫名寒心。
起舞弄清影，何似在人間。 壯志難酬，何不自安？從心所欲，豁然達(dá)觀。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。 月華照人，別生離恨。子由安在？反側(cè)難寢。
不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？ 天成人意，親聚良期。月何無情，圓逢離時？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
物喜人悲，枉自傷神。寬心自解，明哲保身。
但愿人長久，千里共嬋娟。 明月系情，天涯比鄰。惟愿手足，天地長存。
山坡羊 潼關(guān)懷古
教師導(dǎo)學(xué)
這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的途中所作。潼關(guān)歷來是兵家必爭之地，因此常有人借以懷古。這首曲借憑吊潼關(guān)古跡，表現(xiàn)封建統(tǒng)治與人民的對立：無論怎樣改朝換代，人民總是過著痛苦的生活。
朗讀
閱讀理解
思考并提示：
1．給這首曲劃分層次，概括大意。
第一層（前三句），寫潼關(guān)的雄偉氣勢。第二層（中間四句），寫作者途經(jīng)潼關(guān)時的所見所感。第三層（后兩句），總寫作者的感慨。
2．“如聚”“如怒”描寫了怎樣的形象？
“如聚”形容潼關(guān)在重重山巒的包圍之中�！叭缗毙稳蔹S河之水洶涌澎湃。
3．“望西都，意躊躇”描寫了怎樣的情景。
寫作者遠(yuǎn)望長安。曾幾何時，長安是那樣的輝煌，如今卻一片荒涼，頓生悲涼傷感之情。
4．怎樣理解“宮闕萬間都做了土”？
這是國家由盛到衰的真實寫照。
5．為什么說“興，百姓苦；亡，百姓苦”？
一代王朝興起，必卷土重來，建筑宮殿，勞民傷財?shù)氖前傩诈ぉた�；一代王朝滅亡，首�?dāng)其沖，深受其害的還是百姓──苦。
作業(yè)
1．完成課后練習(xí)。
2．背誦這五首詩。
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