《雪》教學設計
魏剛
第一課時
目標:
1、鞏固預習習慣,認真做好圈、點勾劃批注。
2、聯系時代背景,感受字里行間蘊含的情感,能有感情地朗讀課文。
3、識記本課的生字新詞,并了解其含義。
重點:預習并檢查預習。
難點:有感情地朗讀課文。
教學準備: 錄音機, 教學錄音磁帶。
教案說明：本教案僅限于晨光學校八年級三班使用。
教學過程:
一:導入:
問題式
關鍵詞: 打雪仗 堆雪人 南方雪與北方雪的異同
二:板書課題:
雪散文詩
魯迅
三:揭示目標
(同上)
四:布置預習
重點: 圈、劃、批注
難點: 尋疑
(老師板書背景簡介:《題<彷徨>》詩)
五:檢查預習:
1. 字音
磬 粘結 龍眼核 妝奩 目光灼灼
朔方 凜冽 褪色
2. 解釋
處子:
朔方:
滋潤美艷:
精魂:
（讓學生到黑板上板書其找出來的生字詞，再鼓勵學生自愿到黑板上去解答。）
3. 背景簡介（老師板書關鍵詞再輔以講述）
六:聽錄音機朗讀(感受字里行間蘊含的感情)
七:段落朗讀(抽同學選段讀)
八:小結: 朗讀方法
九:作業(yè)布置:
1. 詞語抄寫3遍/個
2. 思考課后練習第一題。
十:板書設計(略)
第二課時
目標：
1、在朗讀中感受作者對江南雪和朔方雪的情感律動。
2、在合作探討中通過抓住江南雪和朔方雪的不同點來深入理解作者的寫作意圖。
3、在老師的點拔中激發(fā)我們敢于面對孤獨而不屈的勇氣。
重點： 在合作探討中通過抓住江南雪和朔方雪的不同點來深入理解作者的寫作意圖。
難點：理解課文最后一句的含義。
教學準備： 錄音機, 音樂磁帶。
教案說明：本教案僅限于晨光學校八年級三班使用。
教學過程：
一導入：回憶式
背誦《題<彷徨>》詩
二板書課題：
雪散文詩
魯迅
三揭示目標
(口述同上)
四快速閱讀課文,整理疑問。
(圈、劃﹑批注,用?標識)
五閱讀59-61頁的材料,借助資料釋疑解難。
(讓同學們體驗一種學習語文茅塞頓開,豁然開朗的積極的感受,并培養(yǎng)其查閱資料的習慣)
六檢查學習情況(合作學習)
1、江南飄著 的雪。
(讓學生抓特點,凡學生所舉,皆列其上,并練習朗讀)
2、朔方紛飛著 的雪。
(讓學生抓特點,凡學生所舉,皆列其上,并練習朗讀)
3、小結： 用一句古詩概括南北雪的特點。
(提示《詠雪》謝太傅寒雪內集)
4、深入：作者更喜歡哪一種雪,為什么,寫法探討歸結。
5、破難：理解最后一句話的含義。
6、聯系實際,點拔擁有朔方雪品質的同學，激勵大家學習斗志。
（老師故作神秘之狀，讓大家猜班上有一位同學就如同朔方的雪一樣孤獨而不屈）
七：小結：學法,錢夢龍老師的三步學法(怎樣學一篇課文)
八：作業(yè)布置
九：板書設計
雪散文詩
魯迅
江南飄舞著 滋潤美艷 的雪
對 襯
比 托
朔方紛飛著 如粉如沙,絕不粘連 的雪
(內在美：孤獨不屈,剛毅)
破難： 歌頌北方雪在孤獨的境遇里不屈而剛毅。
第三課時
目標：
1、在理解課文內容的基礎上練習朗讀,增加語言的積累。
2、在練習中識別課文的聯想與想象。
3、在作業(yè)練習中了解直接抒情與間接抒情的表達方式,學習抒情性語言。
重點：課文中想象與聯想的運用。
難點：直接抒情與間接抒情的識別。
教案說明：本教案僅限于晨光學校八年級三班使用。
教學過程：
一導入：
練習式
1、課文中寫了 雪和 的雪。
2、作者運用 的寫作技巧。
3、表達作者 的思想感情。
二：板書課題
雪散文詩
魯迅
三：揭示目標
(同上)
四：復習
1江南的雪 (特點)。
2朔方的雪 (特點)。
五：默讀課文,思考完成下列各題。
1、 默讀第一自然段,用( ) 標出聯想的句子,用【 】標出想象的句子。
2、 默讀第二自然段和第六自然段,請鑒別哪段屬于直接抒情,哪段屬于間接抒情。
六：評講作業(yè)（合作探討）：
1、完成并探討想象與聯想的區(qū)別,以《天上的街市》為例進行鞏固。
2、探索直接抒情與間接抒情的差異。（間接抒情：：融情于景,融情于事。）
（引導部分同學辨析回答）
七：練習背誦（選精彩段背誦）
八：小結：想像與聯想,直接抒情與間接抒情
九：作業(yè)布置。
十：板書設計(略)
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