外國詩兩首
教學(xué)目標(biāo)
1． 查閱有關(guān)資料，了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷以及其創(chuàng)作。
2． 反復(fù)朗讀，感受詩中藝術(shù)形象，體會(huì)詩人傳達(dá)的情感。
3． 質(zhì)疑討論，品味、明確詩歌意象以及傳達(dá)的情感。
4． 熟讀成頌，體會(huì)詩歌或平實(shí)見真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1． 復(fù)朗讀，感受詩中藝術(shù)形象，體會(huì)詩人傳達(dá)的情感。
2． 質(zhì)疑討論，品味、明確詩歌意象以及傳達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
1． 反復(fù)朗讀，感受詩中藝術(shù)形象，體會(huì)詩人傳達(dá)的情感。
2． 熟讀成頌，體會(huì)詩歌或平實(shí)見真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
教學(xué)方法
誦讀、討論
教學(xué)手段
多媒體
教學(xué)設(shè)計(jì)
二課時(shí)
板書設(shè)計(jì)
祖國
我愛祖國（奇異的愛情）
我愛草原、森林、大海、小路、燈光
輕煙、車馬、山頭、白樺
打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚
（景物、家鄉(xiāng)的人民）
黑人 “我”------黑人種族
談 濃郁的尋根意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自豪感
河流 熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼發(fā)拉底河、剛果河、密西西比河
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一． 導(dǎo)入
親愛的同學(xué)，愛國主義是詩歌永恒的主題，更是詩人永恒的歌唱素材。今天，我們就將一同走進(jìn)《外國詩歌兩首》，一同去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫的愛國心聲。
結(jié)合查閱的資料，請(qǐng)給大家介紹一下萊蒙托夫的生平。
參考：
萊蒙托夫（1814年---1841年），俄羅斯十九世紀(jì)繼普希金之后偉大的詩人。14歲開始創(chuàng)作詩歌，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。短短的十三年創(chuàng)作生涯里，他一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》、《浮云》、《祖國》。詩人繼承了普希金的傳統(tǒng)，把熱愛祖國和歌頌自由作為詩歌創(chuàng)作的基本主題，風(fēng)格沉郁中有鋼勁。
《祖國》在怎樣的背景下開始創(chuàng)作呢？
（參考）
《祖國》，發(fā)表于1841年四月號(hào)的《祖國紀(jì)事》。針對(duì)1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫創(chuàng)作的歌頌沙皇的《祖國》，針鋒相對(duì)、感情熱烈地指出俄羅斯的偉大并不在于百姓的溫順和對(duì)東正教的虔信，而是另有其他的因素。
今天，我們就將一同學(xué)習(xí)萊蒙托夫的《祖國》，一同去探究一下這篇充滿強(qiáng)烈感情的作品。
二． 自讀，體會(huì)詩歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感
1．生自讀感受，結(jié)合工具掃清生字障礙。
2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
（投影）
重要的字音：
虔信 慰藉 鑲嵌
重要的詞義：
顫抖 覆蓋 鑲嵌
三． 討論，明確詩歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感
1． 結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，一般表達(dá)對(duì)祖國的情感，我們往往會(huì)把祖國化身為怎樣的形象？詩中的詩人又是怎樣表達(dá)情感的呢？
討論明確：
表達(dá)對(duì)祖國的情感，祖國往往被人們化身為母親（長者）的形象；在本詩中的祖國卻被賦予了情人的形象，如：我愛祖國，用的是奇異的愛情！
2．“我”對(duì)祖國的愛“奇異”在何處？
討論明確：
連我的理智也不能把它制勝。無論是鮮血換來的光榮，無論是充滿了高傲的虔信的寧靜，無論是那遠(yuǎn)古時(shí)代神圣的傳言，都不能激起我心中的慰藉的夢(mèng)幻。
3．請(qǐng)以“我愛祖國-----------”為句式，結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說詩人愛祖國體現(xiàn)在何處？
4．詩中三節(jié)開始，“我”所愛的景物與上文有何異同？
討論明確：
我愛草原、森林、大海、小路、燈光
輕煙、車馬、山頭、白樺
打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚
（景物、家鄉(xiāng)的人民）
四． 聽讀，明確詩歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感
1． 詩中哪些詞語體現(xiàn)出了詩人對(duì)祖國的愛？
討論明確：
愛、奇異；也不能、無論是、無論是、無論是、都不能；但、凄清冷漠的沉靜、隨風(fēng)晃動(dòng)的無盡的森林、洶涌的河水的奔騰、愛乘、奔上村落間的小路、透過那蒼茫的夜色、惦念、點(diǎn)點(diǎn)顫抖的燈光、愛、輕煙、大隊(duì)車馬、閃著微光的白樺；人所不知的快樂、堆滿、打谷場(chǎng)、覆蓋、農(nóng)家茅房、鑲嵌、小窗、直、更深夜半。
2．聽讀，明確重音部分。
五． 熟讀成頌
第二課時(shí)
一． 導(dǎo)入
結(jié)合資料，請(qǐng)給大家介紹一下美國詩人、小說家，黑人文藝復(fù)興的領(lǐng)導(dǎo)者休斯的生平以及創(chuàng)作。
（生暢所欲言）
參考：
休斯，被譽(yù)為“黑人桂冠詩人”。寫國小說、劇本、自傳以及 詩歌，以詩歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亞》、、《單程票》、《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》。
休斯的創(chuàng)作植根于美國黑人生活，對(duì)他們的痛苦生活給予同情，謳歌了他們美好的情感，悠遠(yuǎn)流長的文化。創(chuàng)造性地把黑人民歌引入詩歌創(chuàng)作，形成了輕松、活潑、豪邁奔放的風(fēng)格，對(duì)美國黑人詩歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
今天，我們就將學(xué)習(xí)他的一篇佳作《黑人談河流》。
二． 自讀，體會(huì)詩歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感
1．生自讀感受，結(jié)合工具掃清生字障礙。
2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
（投影）
重要的字音：
深邃 潺潺 瞰望
重要的詞義：
晨曦 黝黑
三． 討論，明確詩歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感
1． 詩中的黑人化身為怎樣的形象？
2． “我”談河流，談到了怎樣的河流？
3． 如何理解文中反復(fù)出現(xiàn)的“我了解古老黝黑的河流”“我的靈魂變得像河流一般深邃”？
討論明確：
河流的古老黝黑預(yù)示著歷史的悠久；我反復(fù)出現(xiàn)在古老河流邊，預(yù)示著文明的創(chuàng)造離不開黑人的努力；靈魂像河流，預(yù)示著我牢記祖先悠久的文明與歷史，充滿了民族的自豪感。
4． 詩中“我”僅只作者嗎？
參考：
黑人 “我”------黑人種族
談 濃郁的尋根意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自豪感
河流 熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼發(fā)拉底河、剛果
四． 聽讀，體驗(yàn)詩歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感
五． 熟讀成頌
[外國詩兩首 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
1.外國詩兩首的教案
3.《古詩兩首》教案