陳慶苞
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》已經(jīng)頒布很長(zhǎng)時(shí)間了，2005年暑后江蘇省高中也已全部進(jìn)入了新課改，啟用了新教材。任何教育理論最終都必須落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，否則就會(huì)變成一紙空文而沒(méi)有任何現(xiàn)實(shí)意義。我們必須對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)作認(rèn)真的反思，勇敢地正視自己的不足，找出差距，跟上時(shí)代的步伐。
新課改對(duì)所有的語(yǔ)文教師都是一個(gè)考驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不能適應(yīng)新課改的需要。在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，我到兩所“四星級(jí)”中學(xué)聽(tīng)了幾節(jié)語(yǔ)文課，也常常上網(wǎng)查閱教學(xué)案例，總的感覺(jué)是：雖然他們講得很精彩，在教學(xué)模式上也拋棄了逐段串講，但在教學(xué)定位上仍是以掌握課文為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，他們是在“教課文”，而不是“用課文教”；學(xué)生的活動(dòng)雖然也很充分，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)做到獨(dú)立閱讀，仍是被老師牽著鼻子走。與以往的教學(xué)方法并沒(méi)有什么本質(zhì)上的不同，嚴(yán)格地講還不能算是“課改”。
除此之外，還有一些現(xiàn)象也值得我們關(guān)注：
重“積累”輕“整合”。知識(shí)的積累固然重要，但離開(kāi)“整合”新課改就只能陷入困境。就第一學(xué)期而言，兩本《必修》已有４７篇課文，再加上兩本《讀本》，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，而每周用于閱讀教學(xué)的課時(shí)數(shù)僅為三節(jié)，課時(shí)少與課文多的矛盾十分突出。在這種情況下是追求“少而精”有選擇地教，還是追求“大而全”每課必講？追求前者勢(shì)必要在“取舍”上大做文章，實(shí)質(zhì)上是把書(shū)本變薄，造成教育資源的極大浪費(fèi)；追求后者則根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，即使能完成也不可能深入其中而只能是蜻蜓點(diǎn)水。蘇教版新教材是按專題劃分，用一個(gè)個(gè)人文話題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，我們?yōu)槭裁床荒芤浴皩ｎ}”為單位而非以“課文”為單位要來(lái)安排教學(xué)呢？《語(yǔ)文（必修一）教學(xué)參考書(shū)》明確告訴我們：“在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在單篇文本分析的基礎(chǔ)上有每一小塊以及整個(gè)專題的整體意識(shí)，避免對(duì)每個(gè)單篇逐一分析的教學(xué)模式。”（該書(shū)第147頁(yè)）。每一“塊”都是一個(gè)整體，構(gòu)成這一整體的幾篇文章之間總有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，或相同或相異，或相得益彰或互為補(bǔ)充，抓住聯(lián)系統(tǒng)領(lǐng)全塊不就事半功倍了嗎？
重“閱讀鑒賞”輕“表達(dá)交流”。這與我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們都是以“課上得怎么樣”“學(xué)生考得怎么樣”作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)形之中讓大部分教師淡化了對(duì)學(xué)生“表達(dá)交流”能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：作文教學(xué)上寫(xiě)作量偏少，有的班級(jí)一學(xué)期只寫(xiě)三篇作文；重寫(xiě)作技巧而輕情感表達(dá)；口語(yǔ)交際訓(xùn)練則基本上形同虛設(shè)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。”“45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字�！薄� 增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)�！薄白⒁饪谡Z(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果�！庇^照我們的語(yǔ)文教學(xué)，是否在這方面做得欠缺呢？
重“課內(nèi)”輕“課外”，重“文字”輕“實(shí)踐”。誰(shuí)都知道僅憑幾本教材是學(xué)和好語(yǔ)文的，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高靠的是博覽群書(shū)�；叵胱约旱那髮W(xué)經(jīng)歷，在語(yǔ)文課上學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如廣泛的課外閱讀�！罢n外自讀文學(xué)名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”的要求并不算高，但在實(shí)際操作上卻容易打折扣，或是閱讀量不夠，或是閱讀質(zhì)量不高，蜻蜓點(diǎn)水式閱讀或消遣性閱讀，有的同學(xué)也讀了很多書(shū)，但語(yǔ)文素養(yǎng)并不高，也考不出好的成績(jī)（這當(dāng)然也與我們的考試制度有關(guān)）。綜合性實(shí)踐活動(dòng)在很多學(xué)校（特別是農(nóng)村中學(xué)）還僅限于“教學(xué)計(jì)劃”中。
以上種種無(wú)疑影響了新課改的效果，新瓶裝舊酒，是新課改體內(nèi)的毒瘤。其原因是多方面的，拋開(kāi)客觀因素一味埋怨語(yǔ)文教師“誤蒼生”是對(duì)語(yǔ)文教師極大的不公正；其整改也不可能一蹴而就，它將是一個(gè)十分漫長(zhǎng)而且曲折的過(guò)程。作為教師，我們要做到而且只要努力就能做到的是：努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要精心鉆研教科書(shū)，要走在學(xué)生的前面，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這需要我們付出艱辛的勞動(dòng)，更需要有百折不撓、敢于擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)責(zé)任的精神！
(作者單位：江蘇省啟東中學(xué)徐州分校 郵編：221140 電話：84402277)
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