發(fā) 問 的 精 神
啟凡
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、正反論證
2、反問修辭的作用
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：
“學(xué)問”既“學(xué)”又“問”。“提出問題是解決問題的一半”“問題是成功的接生婆”。啟凡認(rèn)為“發(fā)問”就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是求知識、明道理的途徑，也是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端。下面我們學(xué)習(xí)啟凡寫的《發(fā)問的精神》。
二、學(xué)生閱讀理清文章的結(jié)構(gòu)：
第一部分(1-3)：用講道理、設(shè)比喻的方法引出論題--發(fā)問的精神。
第二部分(4-9)正面論證發(fā)問精神的可貴(事例論證為主)
第一層(4)提出正面論點(diǎn)“發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)”。
第二層(5-8)列舉四位名人事例論證發(fā)問精神的可貴。
第三層(9)歸納小結(jié)。聯(lián)系一般人求知識、明道理的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)勤于發(fā)問的重要。
第三部分(10-14)從反面論證“何必多問”說法的不正確，以道理論證為主。又可分三層：
第一層：(10)提出反面論點(diǎn)--“知識和道理……何必多問”
第二層：(11-13)從三方面講道理，逐步深入地闡明反面論點(diǎn)的不正確。
第三層：(14)歸納小結(jié)。聯(lián)系學(xué)生求學(xué)的實(shí)際，再次強(qiáng)調(diào)發(fā)問精神的重要，同時(shí)又是全文的重點(diǎn)。
三、這篇文章作者是寫給誰的？從哪些詞語中看出的？本文是寫給學(xué)生的。從“教師”“課本”“書”等詞可以明顯看出。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、作者如何引出論題的？
講道理，設(shè)比喻。
二、作者正面論證時(shí)舉了哪幾個(gè)事例？
牛頓、瓦特、釋迦牟尼、孔子。
所舉事例，古今中外，時(shí)間跨度大、范圍廣，事例具有典型性、具有代表性，因此，使其更具有說服力。
三、反面論證時(shí)提出了怎樣的論點(diǎn)？從哪幾個(gè)方面論證的？
“知識和道理可以……何必多問”，三個(gè)方面來論證的。
四、概括這三個(gè)方面的內(nèi)容(課后練習(xí)題，它們之間的關(guān)系是遞進(jìn)關(guān)系)
五、課文結(jié)尾段寫法上有什么特點(diǎn)？
1、連續(xù)使用三個(gè)反問句，一氣呵成，語勢強(qiáng)烈明顯，表達(dá)了否定的意思。
2、再次強(qiáng)調(diào)了發(fā)問精神的重要。前三反問句分別對應(yīng)11、12、13自然段；“鑰匙”呼應(yīng)第2、3段的“鑰匙”，“萬”字強(qiáng)調(diào)了必須具備發(fā)問的精神。
六、本文的反問句
1、變化地使用反問句的詞語“豈不”“何必”“難道”］
2、并列地使用反問句，關(guān)聯(lián)上下文，增強(qiáng)語勢如：末尾三個(gè)反問句，用的是肯定的疑問形式，所表達(dá)的是否定的內(nèi)容，三句連用，語勢強(qiáng)烈，有力地強(qiáng)調(diào)了要表達(dá)的意思，激發(fā)人們警醒。
內(nèi)容歸納：
三個(gè)怎樣：提出論題 正面論證 反面論證
附板書：
講道理、設(shè)比喻引出論題
“發(fā)問的精神”
∧
正面論證 反面論證
↓ 對比論證 ↓
提出正面論點(diǎn) 提出反面論點(diǎn)
↓ ↓
牛頓 ↓ 第一 ↓
論證論點(diǎn)：瓦特 古 論證論點(diǎn)：其次 遞
(事例) 釋迦牟尼 今 (道理) 更進(jìn)一步 進(jìn)
↓ 孔子 中 ↓ 關(guān)
歸納小結(jié) 外 歸納小結(jié) 系
七、布置作業(yè)
[發(fā)問的精神 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
3.動(dòng)物過冬教案教學(xué)設(shè)計(jì)
6.小數(shù)除以整數(shù)教案教學(xué)設(shè)計(jì)