辨析并修改病句3(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2016-9-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

06-07高考復(fù)習(xí) 趙孝云的教案、學(xué)案5

辨析并修改病句3

(四)結(jié)構(gòu)混亂

在語言表達(dá)中，兩種以上的結(jié)構(gòu)糾纏不清者，叫做句子的結(jié)構(gòu)混亂。常見結(jié)構(gòu)混亂的語病主要有以下4種：

(1)句式雜糅

①《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識，使消費(fèi)者的權(quán)益得到了最大限度的保護(hù)。 (將“受”改為“為”或刪去“所”)

②本欄目將各地電視臺選送的歌舞曲藝、風(fēng)情民俗、文化娛樂和體育活動等方面的節(jié)目，加以重新編排、組合和潤色，進(jìn)行的再創(chuàng)作。(2002年全國考題第6小題) (在“欄目”后加“是”或?qū)ⅰ斑M(jìn)行的再創(chuàng)作”中的“的”改為“了”)

(2)藕斷絲連

即一句話的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整，卻把它的最后一部分用做另一部分的開頭。如：

這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班的學(xué)員，除北大本校人員外，還有來自清華大學(xué)等15所高校的教師、學(xué)生和科技工作者也參加了學(xué)習(xí)。(2000年全國考題第5小題)(刪去“也參加了學(xué)習(xí)”)

(3)中途易轍

即一句話說了一半，忽然另起爐灶，重新說起。如：

屈原出生在春秋戰(zhàn)國時代，以及后來的各個歷史時期，人民對屈原這一歷史人物的評價都很高，都稱他為愛國詩人。(把本來應(yīng)該分開說的兩句話焊接在了一起，可改為“屈原出生在春秋戰(zhàn)國時代，無論在當(dāng)時，還是以后的各個歷史時期，人民對屈原這一歷史人物的評價都很高，都稱他為愛國詩人”)

(4)反客為主

即把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，造成結(jié)構(gòu)混亂。如：

村民還沒有開會選舉，村主任他先當(dāng)上了，就開始報復(fù)持不同意見的人。(上半句還沒有說完，句外的“村主任”當(dāng)上以后的報復(fù)行為就開始了，可改為“村民還沒有開會選舉，他，就先當(dāng)上村主任了，接著，就開始報復(fù)持不同意見的人”)

(五)表意不明

清晰明確，是語言表達(dá)的基本要求，如果語言費(fèi)解，或者不能表達(dá)確定的意思，就會造成表意不明的錯誤。常見表意不明的語病主要有以下三種情況：

(1)指代不明

①有人主張接受，有人反對，我同意這種主張。(“這種主張”到底指哪種主張不夠明確，可把后一個分句改為“我同意前一種主張”或“我同意后一種主張”)

(2)缺乏交待

①她有一個女兒，在醫(yī)院工作。(在醫(yī)院工作的是“她”還是“她的女兒”?)

②我看見張原扶著一個老人下了車，手里提著一個黑皮包。(誰提著黑皮包?是張原還是老人?)

(2)產(chǎn)生歧義

關(guān)于語言的歧義問題，比較復(fù)雜，下面簡單列舉歧義的類型及消除歧義的方法。

①語音歧義

由重音、輕聲等造成的歧義，稱為語音歧義。

如：一個月就生產(chǎn)了五百臺電視機(jī)。

a．一個月就生產(chǎn)了五百臺電視機(jī)。(太少了)

b．一個月就生產(chǎn)了五百臺電視機(jī)。(不少)

再如，他想起來了。(a．他想起身了。b．[某一件事]他想起來了)“起來”讀成“qǐlái”就理解為a；說成“qǐlɑi”就理解②語匯歧義

由詞或詞組的多義而產(chǎn)生的歧義，稱為語匯歧義。

如：上海醫(yī)科大學(xué)涌現(xiàn)出一批年輕學(xué)科帶頭人。(“年軺學(xué)科帶頭人”具有多義性：年輕的學(xué)科帶頭人／年輕學(xué)科的蒂頭人)

再如：獨(dú)聯(lián)體國家看不上2002年世界杯足球賽。(2002年全國高考題第6小題)(“看不上”具有多義性：輕視／無法收看到)

(3)停頓歧義如：縣里的通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月十五日前去匯報。(a．本月十五日／前去匯報。b．本月十五日前／去匯報)

(4)語法歧義

由語法結(jié)構(gòu)的不清或有不同的理解而產(chǎn)生的歧義，稱之為語法歧義，主要有以下幾種類型：①由動詞的施動方向不確定而產(chǎn)生歧義。如：這個人連校長都不認(rèn)識。(a．這個人不認(rèn)識校長。b．校長不認(rèn)識這個人)

②由動詞的支配范圍不確定而產(chǎn)生歧義。如：

發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵。(a．發(fā)現(xiàn)了／敵人的哨兵。b．發(fā)現(xiàn)了敵人的／哨兵。)

③由介詞的管轄范圍不確定而產(chǎn)生歧義。如：

對廠長的意見(a．對廠長的／意見。b．對／廠長的意見)

再如：警方對報案人稱圍觀者坐視不管表示憤慨。(2003年全國高考第6小題)(“對報案人”還是“對坐視不管”不清)

④修飾兩可而造成歧義

a．站在龕里的兩個小童和柳樹精對面的老人，實(shí)在是少見的傳神佳作。(“站在龕里”作定語，可以修飾“小童”，也可以修飾“老人”，造成歧義)

b．局長囑咐幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有薪的起色。(“幾個”既可以修飾“學(xué)�！庇挚梢孕揎棥邦I(lǐng)導(dǎo)”�；�?qū)ⅰ皞€”改為“所”，或?qū)ⅰ皫讉€”移至“領(lǐng)導(dǎo)”前)

(六)不合邏輯

呂叔湘在《語法修辭講話》中說：“有些話雖然用嚴(yán)格的邏輯眼光來分析有點(diǎn)說不過去，但是大家都這樣說，都懂得它的意思，聽的人和說的人中間毫無隔閡，毫無誤會。站在語法的立場，就不能不承認(rèn)它是正確的。例如‘好不熱鬧’，按說該是‘很不熱鬧’的意思，但是實(shí)際上等于‘好熱鬧’；跟這相反的是‘好容易’，它不等于‘很容易’，反而等于‘很不容易’。又如‘除非你去請他，他才肯來’表示這個條件不存在，那末底下只能說‘不來’，可是大家都說‘他才肯來’。又如‘他的北京話比我好’，話怎么跟人比較呢?應(yīng)該說‘他的北京話比我的好’，才合于邏輯，可是很少人愿意加上這個‘的’字。又如‘在我沒來北京以前，我以為一定很冷’，既然‘沒來’，就談不到‘以前’、‘以后’。應(yīng)該說‘在我來北京以前

(3)否定失當(dāng)

一句話里用兩個否定詞，就含有肯定的意思，譬如“未嘗不可”的意思是“可”，“無孔不入”的意思是“有孔皆人”，“不無可議之處”等于說“頗有可議之處”“沒有一個人不相信”等于“大家都相信"。假如連用三個否定詞，就又變成了否定。

例如：

①雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢?(反問句本身就是一重否定，再加上“否認(rèn)”和“不”意思成了否定)

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。(去掉“不可”)

③為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。(去掉“不”)

(4)一面對兩面或兩面對一面

①所以院系調(diào)整的基本原則是教學(xué)能否因此而更順利的改造。

②青年男女不再以財產(chǎn)多寡和門第高低為條件，而以能勞動、愛學(xué)習(xí)和思想進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)去選擇自己的伴侶。

③做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。

①“原則”是一面性的，“能否……”是兩面性的。應(yīng)該說“原則是使教學(xué)能夠順利的改造�！雹凇皸l件”是一面性的，“財產(chǎn)多寡”、“門第高低”是兩面性的。這句話可以改作：“青年男女選擇自己的伴侶時，不再計較對方財產(chǎn)多寡，門第高低，而……為條件。”③“做好”是一面性，“是否深入”是兩面性的。此外，“作風(fēng)是否深入”也講不通，恐怕是“干部是否深人群眾”的意思。

(5)強(qiáng)加因果

①4月1日起，銀行實(shí)施儲蓄實(shí)名制，從而杜絕了貪污受賄等犯罪行為。(“實(shí)名制”對貪污受賄等犯罪行為有遏制作用，不能杜絕)

②因?yàn)樗⒅伢w育鍛練，所以語l文學(xué)習(xí)一直不好。(“注重體育鍛練”與“語文一直不好”，沒有因果聯(lián)系)

③特大貪污犯潘某對記者說：“我由于把自己混同于一般老百姓，所以走上了貪污犯罪的道路�！�(“把自己混同于一般老百姓”與“走上貪污犯罪的道路”無因果聯(lián)系)

(6)以偏概全

①張海迪是在逆境中成長起來的，可見，只有逆境才能出人才。(順境更能出人才，故以偏概全)

(7)不合事理

在中國科學(xué)院云南熱帶植物研究所葫蘆島上保留的一片熱帶雨林中，有一株胸徑20厘米左右的樹長在林間道路兩旁，為“絞殺榕”所殺。(“一株樹”不可能“長在道路兩旁”)

(8)其他

①這個問題好辦，甲隊(duì)干也行，乙隊(duì)干也行。(模棱兩可)

②不按照客觀規(guī)律辦事的人或許要碰釘子。(必然判斷誤為或然判斷�？蓪ⅰ盎蛟S”改為“一定”)

③不論什么人，只要肯下功夫，就能成才。(必要條件假言判斷誤為充分條件假言判斷，可改為“……只有……才”