靖遠(yuǎn)縣第五屆“青年教學(xué)標(biāo)兵”評(píng)選參賽教案
石 鐘 山 記
授課人:靖遠(yuǎn)一中 許可新
教學(xué)目的:
一、.理解課文所闡發(fā)的人生哲理,學(xué)習(xí)作者反對(duì)臆斷、重視考察的精神。
二、學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合,借記游說(shuō)理的寫(xiě)法。
三、.積累文言常用詞語(yǔ),了解文中的詞類活用現(xiàn)象。
四、.熟讀背誦課文。
教學(xué)安排:
1、 本文內(nèi)容比較淺顯,可讓學(xué)生課前反復(fù)誦讀,借助工具書(shū)和課文注釋自學(xué)內(nèi)容。
2、 本文是一篇帶有考察性質(zhì)的游記,具有駁論文的特點(diǎn),二者的有機(jī)結(jié)合及其敘議表達(dá)方式的靈活運(yùn)用,是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
3、 對(duì)語(yǔ)句方面的學(xué)習(xí)重在課前自讀自研,課堂檢查落實(shí),以便為課文分析給出一定的課堂時(shí)間。
4、 可進(jìn)行比較閱讀,課外拓展,提倡學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
5、 在學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上,教學(xué)可用一課時(shí)完成。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介相關(guān)資料(石鐘山及作者),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、石鐘山簡(jiǎn)介(由學(xué)生讀課后注解,教師展示相關(guān)圖片):此山位于江西省湖口縣鄱陽(yáng)湖東岸,有南北二山,南邊的叫上鐘山,北邊叫下鐘山。千百年來(lái),關(guān)于名山的來(lái)歷眾說(shuō)紛紜(風(fēng)水聲如鐘;石聲如鐘;山形如鐘)。
2、作者及背景簡(jiǎn)介(由學(xué)生回答,教師補(bǔ)充):
蘇軾(1037-1101),北宋眉山人,文學(xué)家。一生仕途不順,道路坎坷,但他胸懷寬廣,愛(ài)國(guó)愛(ài)民。其詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)等方面都有很高的造詣。其散文汪洋恣肆,明白暢達(dá),與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”,詩(shī)題材廣泛,清新豪健,與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,詞氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”。
本文是他由黃州團(tuán)練副使調(diào)任汝州團(tuán)練副使時(shí),順便送他的長(zhǎng)子蘇邁到饒州德興縣任縣尉,途徑湖口,游覽石鐘山后寫(xiě)的。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(見(jiàn)教學(xué)目標(biāo));檢查預(yù)習(xí),正字音,聽(tīng)范讀,整體感知。
蠡( ) 酈( ) 桴( ) 鏗( )
莫( ) 棲鶻( ) 磔磔( ) 罅( ) 噌吰( ) 識(shí)( )窾坎( ) 無(wú)射( )
三、課 堂 檢 測(cè):實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用及重點(diǎn)文言句式。(略)
四、整體把握課文;學(xué)生分別朗讀、回答問(wèn)題,師生共析;總結(jié)課文。
1、本文總體思路:質(zhì)疑前人--夜游察疑--結(jié)論釋疑;
2、逐段分析:
第一段主要問(wèn)題設(shè)計(jì)(見(jiàn)課后習(xí)題一1):作者主要針對(duì)兩種說(shuō)法質(zhì)疑,他的態(tài)度和理由是什么?從蘇軾對(duì)前人說(shuō)法的兩次質(zhì)疑,我們可以從他身上學(xué)到什么精神?
第二段主要問(wèn)題設(shè)計(jì)(見(jiàn)課后習(xí)題一2):作者夜游石鐘山重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些對(duì)象?有什么作用,對(duì)月夜絕壁下的情景描寫(xiě)與下段哪一句照應(yīng)?你對(duì)作者的這種作法作何看待(詳見(jiàn)課后練習(xí)第三題)?
第三段主要問(wèn)題設(shè)計(jì)(見(jiàn)課后習(xí)題一3):哪句話表達(dá)了本文的中心?世人為什么不能準(zhǔn)確得知石鐘山得名的由來(lái)?作者對(duì)酈、李二人的說(shuō)法各持什么態(tài)度?
3、課文總結(jié)(見(jiàn)板書(shū))
五、比較閱讀,拓展延伸:
問(wèn)題設(shè)計(jì):讀《題西林壁》一詩(shī),回答問(wèn)題:此詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理,和課文在寫(xiě)法上有何相似之處?
參考答案:
蘊(yùn)含哲理:由于人們所處的地位不同,看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同,對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性;要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀成見(jiàn)。
相似之處:這首哲理詩(shī),詩(shī)人不是抽象地發(fā)議論,而是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受,借助廬山的形象,用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理,故而親切自然,耐人尋味,和我們所學(xué)課文有異曲同工之妙。
六、布置作業(yè),結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。
(一)作業(yè)題:
1、背誦全文,完成課后練習(xí)一、三、四。
2、研讀蘇軾的文章,參照他人對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià),結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和思想,自選角度,寫(xiě)一篇研究性文章。
(二)結(jié)束語(yǔ)(備用):
教師有針對(duì)地選讀有關(guān)蘇軾的評(píng)價(jià)文字,作為課堂教學(xué)與課下研究性學(xué)習(xí)的過(guò)渡,同時(shí)作為本課結(jié)束語(yǔ)。結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
(議論)質(zhì)疑前人----提出問(wèn)題
↓ ↓ ↓
(記敘)夜游察疑----解決問(wèn)題
↓ ↓ ↓
(議論)結(jié)論釋疑----抒發(fā)感想 2006年10月18日
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