萬天松
一、 有效教學環(huán)境及主要內容
教學包括教與學兩個基礎環(huán)節(jié)，二者之間的關聯(lián)度決定了教學有效性的程度，而只有有效的教學才有意義。教學的有效性除與師生個體的智力水平有關外，更多地取決于教學活動中教師與學生之間“交涉”的范圍、程度、方式等。而只有師生在“交涉”中營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境，才能更好地生成和促進教學的有效性。這種環(huán)境即有效教學環(huán)境。
創(chuàng)設有效教學環(huán)境主要包括兩方面：一是預防和干預課堂上的不良行為的。相當部分學生在被動接受知識的過程中對學習本身已無多大興趣可言，因而要全神貫注地上好每節(jié)課，幾乎是不可能的事，他們總會在課堂中表現(xiàn)出一些不良行為，如睡覺、講話、敲桌子、喧嘩等。即使是一個管理良好的課堂，也會有個別學生表現(xiàn)不佳。教師必須合理運用既成的制度或有效的方法對其加以預防和干預，在這個過程中，教師不僅要熟知這些不良行為的表現(xiàn)形式，更要分析各種不同行為的動機，惟其如此，才能公正、合理地處理好各種行為，從而保證課堂的整體效果。二是創(chuàng)造積極的、富有建設性的課堂學習活動。如果教師能呈現(xiàn)有趣的、組織良好的課堂內容，能有效地利用各種學習誘因，并使自己的教學適應學生的已有水平，那么學生就會積極主動地參與到學習活動中來。這要求教師不僅要具有扎實的學科知識，還要掌握豐富的教學方法；不僅要根據(jù)學生的實際設計好教學目標，還要在學習中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；不僅要充滿熱情和感染力，還要對學生表現(xiàn)出高期望并激勵他們達到目標。只有這樣，才能創(chuàng)造和諧、愉悅、具有開放性的有效的學習環(huán)境。
二、 創(chuàng)設有效教學環(huán)境的方法
創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，教師需要運用各種知識和策略，需要細致觀察、言行得當。語文課堂教學要實行有效教學，可以從以下幾方面入手：
（一）運用語言提示與非語言暗示相結合的方式干預和制止個體行為
一個班級在課堂上表現(xiàn)出來的整體效果是良好的，只是少數(shù)人由于種種原因而使自己的行為失控，進而影響其它同學正常學習。而有研究表明：“集中注意、沒有受到干擾的學習行為與學習成績之間存在著顯著的相關性�！雹谒越處熡斜匾\用各種方式干預和制止這些個體行為的發(fā)生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學習效果。用語言提示是直接的干預方式，通常用于教師與學生個別交談，既不公開指責傷害學生自尊，又保證了教學環(huán)節(jié)的流暢性。例如，當教師轉身在黑板上布置課題時，有兩個學生互扔紙團，教師可以利用自學或討論的時間直接對他們點明行為的錯誤性，以使他們自覺。當教師講課時，有學生擅離座位，并影響到其它同學的學習，教師可以在課堂上指出其錯誤，并要求其放學后一起討論這種錯誤行為產生的原因及解決辦法。
非語言暗示是間接干預和制止學生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個部位對學生的不良行為作出提示，由于其既保留了學生的自尊，又滲透了教師的關愛，所以形式更巧妙，結果更有效。例如，當教師講課時，有兩個同學在座位上做小動作，又擔心被老師發(fā)現(xiàn)時而抬頭，這時，教師可以邊講課邊對他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽課；當兩個學生交頭接耳時，教師可以一邊繼續(xù)講課，一邊走向他們；當有學生精神不振，或打盹或發(fā)呆時，教師可以提高嗓門，有意識地對著他們講課；當大家都在激烈討論問題，而有兩個同學在消磨時光時，教師可以將手搭在其肩上，檢查他們已有的結果并加以鼓勵，再作出下一步思考的提示。這些非語言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來�！逼鋬�(yōu)點是不需要打斷課堂教學的進程，就能讓學生從短暫而不嚴重的不良行為中走出來，投入到學習中去。
（二）通過新奇的教學設計激發(fā)并維持學生的學習動機
要除掉荒地的雜草，最好的方法莫過于種上谷物，要減少學生的不良行為，最好的方法莫過于想方設法引導他們積極參與學習。學生都具備學習的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學方法來吸引學生的注意力，及時地激發(fā)并維持他們的學習動機。這就要求教師在上課前要精心設計好教學流程，并采用各種各樣的教學方法，而不是去思考哪些同學會犯什么錯誤、我要怎樣應付他們諸如此類的問題。例如，上朱自清的《荷塘月色》，單獨用一節(jié)課總結并學習其寫作風格時，我是這樣開場并組織的：“今天，你們將扮演小偷，甚至要比小偷更壞的角色。小偷只是偷錢物，而你們--”我環(huán)視全班，并稍許停頓以示強調，然后說，“--將偷竊更為有價值的東西。你們將偷竊作者的寫作風格。一個作者精心磨煉，歷經多年才有可能形成的風格，將被你們偷走變成自己的‘財富’�！边@樣奇特的導語一出，全班同學都很快進入了學習的角色。在總結完寫作風格后將進行寫作訓練，我又說道：“同學們，現(xiàn)在，請你們把剛才學習到的東西運用到寫作中去，你們很快就有機會成為朱自清了。請以學習小組為單位，寫完后互評并修改。”學生們不僅努力地寫作，而且寫作后的互評讓他們暢談了這次寫作的感受，并檢查了自己完成學習目標的程度。最后，這節(jié)課在學生們喜笑顏開的表情中圓滿結束了。我相信，這次課的成功，最重要的取決于我在課前設計的奇特的導語和開放式的寫作環(huán)境。，語文課的教法和學法靈活多樣，教師應創(chuàng)造性地設計新奇的教學方式來激發(fā)并維持學生的學習動機，為他們的有效學習創(chuàng)造良好的氛圍。
（三）根據(jù)學生實際知識水平設計參與式教學
加大學生學習力度的最佳途徑就是教授有趣的、參與式的、與學生的興趣點密切相關的課程內容，使學生關注這些內容，并渴望去做被要求做的事。學生作為學習的主體，既具有主動性，又具有盲目性，所以教師在教學過程中不僅要設計好學生在教師引導下的學習活動，也要設計好學生獨立、自由的學習活動。課堂上設計的問題應難易分明，選擇回答問題的學生時也應根據(jù)個體知識水平的差異而定。應盡量鼓勵成績一般的學生回答較易的問題，以激發(fā)他們的成就動機，剔除他們的自卑感，樹立學習的信心；應讓盡量多的同學回答較難的問題，以活躍思維，深入甄別。而對于一般的鑒賞性的題，可以讓學生發(fā)散思維，各陳其事，各言其理。例如，對《失街亭》中馬謖的評價可以采取功過評判法，任由學生執(zhí)理相爭；又如，對《雷雨》中周樸園對魯侍萍是否有真愛的爭論，學生可暢所欲言，但要“證據(jù)確鑿”。諸如此類的問題，學生可思維的空間和角度都是不同的，我們要尊重他們在學習中享有的基本思維權利，給他們充足的機會去思考并暢談，為他們創(chuàng)造民主的空間，激發(fā)他們主動參與學習的興趣。事實證明，學生主動參與式的教學比以教師講授為主或以學生獨自練習為主的教學更有助于學生的學習。
（四）以熱情感染學生，以期望激勵學生
當學生的成績因某種原因而下滑時，學生會焦躁不安，特別會在意老師對他（她）的評價。而一旦發(fā)現(xiàn)老師對其不加重視時，就會越加自卑，導致成績的進一步下滑，形成惡性循環(huán)。而當有些學生無意間受到老師的冷落或不當言語的評論時，也會情緒低落，影響正常的學習。久而久之，班級的學習氣氛就會慢慢消失，許多人就會表現(xiàn)出不良的行為習慣，生成惡劣的學習環(huán)境。究其根本，主要在于教師對學生的關切度不夠，未能及時發(fā)現(xiàn)學生的不良情緒并加以激勵。事實上，即使教師足夠細致，也不可能發(fā)現(xiàn)學生的每一個細節(jié)。這就要求教師上課時要以充足的精力、足夠的熱情、獨特的感染力，來調動學生的學習熱情。很難想象，當你熱情飽滿、語調高亢地將《我有一個夢想》朗讀出來的時候，學生們會對這斗志昂揚、氣勢磅礴的文章無動于衷；同樣也很難想象，一個精神不振、言語遲緩的教師能讓學生把文言文學得興致勃勃。教師不僅要在課堂上展現(xiàn)出自己熱情高昂的精神風貌，更要時時表現(xiàn)出對學生的高期望。當我們確立了學習的目標并準備去實現(xiàn)時，教師要以“我相信你們能很好地完成任務”這樣的話鼓勵他們；當學習取得一定進展時，教師要以“很好，你們做得相當不錯，看看接下來你們還能走到多遠”這樣的話鼓勵他們；當學習遇到障礙時，教師要以“在我給你提示之后，我相信你不會讓我失望的”這樣的話鼓勵他們。這些言語雖然簡單，對學生而言卻如一支興奮劑，能時時激勵他們不斷深入學習。在這個過程中，特別要關注那些精神不集中、愛做自己的事的學生，因為他們更需要得到老師的肯定，才能樹立學習的信心。只有讓學生真正感受到老師對他們的期望與重視之后，他們才會以更加飽滿的熱情積極地投入到學習中去，才能共同營造一個良好的學習環(huán)境。
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學也只有在師生共同營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。
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