初 中 “五階段”作 文 教 學 模 式 實 驗 研究論證報告一、課題研究的目的和意義：（問題的提出）
此課題根據(jù)我校作文教學和學生作文過程中存在的問題，在校級課題“作文教學方法改革實驗”的基礎(chǔ)上，提出的一項新課題。此課題于2001年12月被審批為區(qū)級課題。
寫作課是初中語文教學的重點和難點，怎樣提高初中學生的寫作水平，是初中語文教師一直潛心研究的重要課題�？稍诮虒W過程中，盡管教師的力氣沒少費，學生也感覺很累，可效果并不明顯。通過研究，我們覺得，中學生作文的整體水平較低，其表現(xiàn)主要有以下幾點：
1、抓不住作文規(guī)律。
2、材料貧乏，沒的可寫。
3、不能在限定的時間內(nèi)快速成文。
4、抄襲現(xiàn)象嚴重。
5、作文長時間停留在一個水平上。
造成這些狀況的原因，主要是傳統(tǒng)的教師出題、學生寫文、教師講評的“三環(huán)節(jié)”作文教學方法，已遠遠落后于素質(zhì)教育的需要。
1998年~2000年，根據(jù)我校作文教學中存在的主要問題，我們進行了“作文教學方法改革實驗”這一課題研究，取得了較好的科研效果，初步形成了“作文討論課”、“作文評改課”等作文教學課型，并建立了“學生作文檔案”。2000年，《大興教育通訊》刊登了該課題的階段總結(jié)，結(jié)題論文通過了大興縣“九五”科研成果鑒定。在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學生在審題立意、布局謀篇、積累素材、選擇材料、語言表達、限時作文等方面，還存在著許多問題�！俺踔� ‘五階段’作 文 教 學 模 式 實 驗 研 究”，就是旨在通過此項研究，來解決這些問題，進而提高學生的寫作水平。
二、對作文教學模式的分析：
教學實踐證明，采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。在提出這一課題之前，我們對傳統(tǒng)的教學模式進行了認真的分析，并在網(wǎng)上查閱了部分相關(guān)資料。歸納一下，傳統(tǒng)的作文教學模式主要有以下幾種：
1、教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文模式。這種模式，忽視了作文前的準備活動，學生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導和寫作規(guī)律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半。
2、大運動量訓練模式。這種方法，“涸澤而漁”，把學生作文的激情和文思徹底毀滅，無異于揠苗助長。
3、“套路”作文法。有的老師，想走捷徑，作文課上，教給學生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾。這種方法，極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，學生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。
4、“因文設(shè)題”法。 長期以來，初中作文課采用的寫作訓練模式都是用文章范例來培養(yǎng)學生的寫作能力的教學體系。就是用一套文選教材來進行聽說讀寫的“綜合訓練”，表面看，這種寫作訓練模式理論結(jié)合實際，似乎比前幾種寫作訓練模式有些進步，但實際上，這無異于讓學生照虎畫貓。初中生尚處在學習寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。這種教學方法，不但不能提高學生的寫作水平，反而限制了學生寫作水平的發(fā)揮和發(fā)展。
近幾年，在教學改革中，涌現(xiàn)出一些新的作文教學模式。這些模式主要有：
1、 義務(wù)教育初級中學補充教材：《作文》：按文體，分年級，分單元安排訓練內(nèi)容；片段練習與整篇作文結(jié)合；把作文知識穿插在單元訓練之中。每個學期六至七個單元，每個單元都有訓練要點、 訓練指導、 訓練題目、 引路范文 （北京教育科學研究院教材編審部）。
2、“作文三級訓練體系”法：《北京教育叢書》《作文三級訓練體系概論》把作文分成：‘觀察--分析--表達’三級訓練體系。
3、“四段九步”作文法
4、“四定六步”作文法：定時、定量、定格、定性；六步：作文指導、學生作文、批閱作文、作文評改、學生自改、寫作心得（鄭尚洲）。
5、農(nóng)村中學四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。
6、九步訓練作文教學法：即講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評。
7、“三課型、四課時、五步驟”作文模型教學（舒蘭縣第二十一中學）
8、中學作文教學“四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構(gòu)思。
9、八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導評、復作、批改、品嘗評優(yōu)。
三、本課題研究的內(nèi)容：
在綜合目前作文教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校作文教學實踐， 我們認為，按教學步驟，把寫作教學分為以下五個階段比較符合寫作規(guī)律。這五個階段是：
1、課前準備階段
俗話說，“巧婦難為無米之炊”，在作文課上，學生提起筆卻沒的可寫的原因，主要是沒有掌握可供作文的材料。課前準備階段，就是指導學生在課前搜集、整理和積累作文的有關(guān)材料。準備的方法：
（1）短期準備：提前一星期公布作文題目，讓學生準備材料。
（2）長期準備：平時，指導學生寫日記、隨筆和觀察筆記；
2、課上討論階段
針對某作文題目，指導學生從審題、選材、組材、詳略、確立中心等方面，進行充分的討論。
3、學生寫作階段
綜合討論課上同學們對某作文題的意見和自己的理解，列作文提綱（訓練一個階段后，可打腹稿），按規(guī)定開始寫作。寫作階段，當堂作文與課下作文相結(jié)合。
4、作文評價階段
上作文評價課，目的是為了讓學生在評價中意識到自己作文中存在的問題，并且能夠主動地去解決問題，進而提高學生的寫作水平。為了
在作文評價課上，我們讓學生唱主角，教師只起組織作用。具體作法是：
（1）學生分組閱文
把全班 學生分成四人一組，每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文 ，每人按自己的理解給作文按 A、B、C、
D（由好到差的順序），評出等級，填寫在《作文評價表》上。
（2）小組討論
小組內(nèi)對四篇作文的優(yōu)劣進行綜合評價，在《作文評價表》上填寫每篇作文的評價意見。
（3）班內(nèi)討論
各小組長，對所評文章發(fā)表評價意見，然后推選全班得A等最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀后學生自由發(fā)言，談文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應(yīng)該怎樣去修改。在發(fā)言過程中，讓每個學生去感悟自己的文章還存在什么問題。最差的文章拿到班內(nèi)去討論、分析，指出那些地方存在問題，怎樣去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由別人代讀為好，以免挫傷該生的自尊心。我校課題組長穆瑞田老師，第一個上評價研討課就獲得了成功，從而堅定了課題組其他成員的信心。
（4）、總結(jié)規(guī)律，擴展作文層面。
在評價課結(jié)束前，總結(jié)這次作文的規(guī)律，進而擴展學生作文的層面，對學生寫作水平的大幅度提高是很有幫助的。
例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結(jié)構(gòu)怎么安排？怎樣體現(xiàn)自己的語言風格，運用什么技巧來寫等等。都可通過討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規(guī)律性。
擴展作文的層面，是指在歸納總結(jié)出某篇作文的規(guī)律性后，讓學生舉一反三，能夠在該類作文上有較大的突破，寫作的水平躍到一個新的臺階。
5、學生修改階段
根據(jù)評改課上，同學們的意見和老師的總結(jié)，修改此篇作文。
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