設計理念：
本文記錄作者成長的足跡，感人至深。進行本文的教學設計時，我本著新課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品的內(nèi)涵”，及“培養(yǎng)學生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導，采用重點研讀、揣摩、賞析含義深刻且富于情感的精彩語句，了解作者表情達意的方法，提高語言的感受能力；同時注重語言的積累、感悟和運用，全面提高學生文學素養(yǎng)；在教學方法上，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生進行體驗性閱讀和多角度理解；引導學生結合自己的生活經(jīng)歷，體會作者的思想感情，從中獲得對人生健康成長與自身成熟的有益的啟示，培養(yǎng)他們良好的道德品質，正確面對成長過程中的苦與樂、得與失、成與敗，勇于面對生活，面對挑戰(zhàn)。
學習目標：
1、認知目標：積累文中出現(xiàn)的生字新詞
2、能力目標：能準確歸納課文內(nèi)容，揣摩理解故事中蘊含的真情。
感知課文的語言風格，并能體會樸素真摯的語言之美。
3、情感目標：體驗文中洋溢的深沉的父愛，領悟成長的真正含義。
學習重點：
品味語言淡雅,體驗父愛情深，感悟成長真諦。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
學習目標：
理清小說結構，把握課文內(nèi)容，初步感知語言。
一、通讀課文，整體感知
1、導入：
同學們，今天我們學習臺灣作家林海因的小說《爸爸的花兒落了》，請同學們默讀課文。
說明：文章采用了插敘手法，篇幅較長，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，文章顯得波瀾起伏，跌宕有致；表達的是寫爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，寫得深沉，含而不露。所以我首先采用了默讀課文的方法。老師不設置任何的框架，不進行長篇大論的煽情，不給學生任何的要求和限制，首先讓他們沉下心來讀，讀出文中的感情，讓文本感動學生。
2、暢所欲言談感受
同學們讀完了課文，你能告訴老師讀到了些什么，你有什么感受嗎？
說明：同學們一氣讀完課文后，心中一定會有很多的感受想和大家交流，這時老師趁熱打鐵讓學生談初讀后的收獲，這個問題仍是十分寬泛的，可以是閱讀中的文字障礙，可以是對文章內(nèi)容的復述或概括，可以是文章語言的初步感受，可以是對文章感情的體會，也可以是閱讀中的困惑……有什么說什么，真正做到暢所欲言。這樣，老師也在學生的發(fā)言中把握住學情：學生的興趣點在哪里，學生對文本理解到怎樣一個程度，哪些地方需要深入探討、品味、升華或遷移，老師就能基本上做到心中有數(shù)，避免了教學的盲目性。同時，學生在發(fā)言的過程中，隨即把一些比較低層的問題處理掉并過渡到對文章脈絡的梳理上。
3、清除字障、詞障，掃清閱讀障礙。
方式：指名注音，正音后齊讀
注音：衣襟 雞毛撣子 玉簪花 驪歌 花圃 抽屜 雇車 咻咻 哭號
腫脹 狼狽 柵欄 包袱 廊檐 徘徊
4、確立目標
依據(jù)學生對文章的初步感受，讓學生談談應從哪些方面進行學習？
明確板書：品味語言淡雅,體驗父愛情深，感悟成長真諦。
二、理清文章脈絡，把握課文主要內(nèi)容
1、朗讀課文片段，初步感知語言
朗讀課文至“我何曾再遲到過？”畫出爸爸所說的話，最打動你的是哪一句？為什么？請有感情地讀出來。
說明：此處老師指導朗讀,引導學生認識樸素真摯的語言同樣具有震撼人心的力量。這三句話暗示了爸爸的病已經(jīng)到了無藥可治的地步，而在臨終前對我囑托。同時也暗示了“我”在爸爸的心目中已經(jīng)長大了。當然在這里也飽含著人間的辛酸淚。這一過程主要引導學生自己去體驗--情感體驗。
2、結合練習，把握文章內(nèi)容
這一段中的父親的幾句話和后文故事的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，請大家看著課后練習一，各小組進行討論，把與之相照應的幾件事分別用一句話概括出來。
各小組組內(nèi)交流，推薦代表發(fā)言。老師摘錄精彩發(fā)言板書。
我和父親的故事：
A爸爸鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮
B爸爸鼓勵我獨自去銀行寄錢
C爸爸逼我去上學，并給我送來棉衣。
D爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜
說明：本文采用插敘手法，文中有現(xiàn)實，有回憶，用現(xiàn)實引出回憶，事件交錯，內(nèi)容豐富，只讀一遍，可能不少學生感覺頭緒零亂，這一問題幫助學生熟悉課文，了解文章的寫作思路，理解父親的三句話在本文中提綱挈領的作用，同時訓練學生的語言概括能力。
三、結語
林海音說“雖然我和父親相處的時間，還比不了和一個朋友更長久，況且那些年代對于我，又都屬于童年的，但我對于父親的了解和認識極深。”盡管作者寫作此文時父親已經(jīng)辭世近二十年，但從爸爸和我的故事中，我們卻清晰的看見父親導引我成長的每一步。下節(jié)課，我們繼續(xù)文章的字里行間體會綿長深厚的父愛。
說明：承上啟下，激發(fā)學生下節(jié)課的學習欲望。
四、作業(yè)：
有感情地朗讀課文。
第二課時
學習目標：品味語言，體驗情感，語言表達。
一、復習導入：
作者在畢業(yè)典禮上回憶起自己與父親之間的故事，這些故事主要有哪幾件？（學生回顧上一課時的內(nèi)容，老師簡要出示板書）
我和父親的故事：
A爸爸鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮
B爸爸鼓勵我獨自去銀行寄錢
C爸爸逼我去上學，并給我送來棉衣。
D爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜
說明：通過回顧上節(jié)課主要內(nèi)容，迅速進入對文章語言的賞析。
二、品味深情淡雅的語言。
1、語言賞析
作者敘述的這幾件事，你最喜歡的詞、句或段有哪些？請?zhí)x課文標記下來，寫下旁批，推薦給大家。
說明：學生在發(fā)言中，如提到下面兩處，老師引導學生展開討論；假如提不到，老師提出。
2、合作探究
（1）爸爸這么狠心地打我，他愛我嗎？
爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習慣，但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛，關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。
（2）為什么我喜歡長大又害怕長大？你呢？
教師應給學生自由說話的機會，使學生暢所欲言，并且明確每個人在成長的過程中都有煩惱，但只要正確對待就一定會解除煩惱，迎接新的挑戰(zhàn)。
說明：這兩個環(huán)節(jié)引導學生品味本文淡雅深情的語言，第一環(huán)節(jié)為學生的個性閱讀提供自由表達的空間，既讓學生與文本直接對話，圈點勾畫，玩味涵詠，又讓學生在交流中分享彼此的心得。第二環(huán)節(jié)抓住本文中意味雋永的描寫和語言，讓學生在切磋中加深認識，真正做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。
3、愛的體驗與表達：
看了作者與父親的故事，老師領悟到了父親的深深的父愛，這愛的成分之一，在老師眼中，是一份嚴格的要求（板書），老師是從父親逼著我去上學這個故事中看出的。你知道父親的愛中還有哪些成分嗎？請結合具體的語句談談。老師摘要板書。
A殷切的希望
B嚴格的要求
C溫暖的關懷
D熱忱的鼓勵 ……
（2）看了同學們所歸納的愛的成分，老師有一個強烈的感覺，那就是：父愛如山，我領略了它的沉穩(wěn)與厚重。結合自己的體驗，你也能用比喻的方式說說你的感覺嗎？對大家的發(fā)言，老師給予鼓勵性評點。
說明：學習語文要注重語言的積累、感悟，更不能忽略運用和基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。
（3）英子在風雨里、在一次次的闖練中，在困惑與迷茫中，也在父親的愛中漸漸長大，你能找出英子成長的足跡嗎（板書；成長的足跡）？結合課后練習二，學生分小組討論并推薦代表發(fā)言，摘要板書。
A六年后我的當上學生代表
B再也沒有遲到
C能做許多事
D成長為一個小小的大人
（4）得知父親去世的消息后，我非常的鎮(zhèn)定和安靜，看見玩鬧的弟妹，和院子里垂落的夾竹桃，我只是默念了兩句“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”，你能體會英子此時的心情嗎？“爸爸的花兒落了”是什么意思？
這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點出了爸爸的離開人世，以花喻人，把喪父的傷痛推到極致。
說明：改變傳統(tǒng)先解題再讀課文的模式，通過對課文反復閱讀水到渠成地理解作者措辭的深意。
三、拓展補充：
1、生命如花，縱使多情而美麗，但總有一天，它會無奈地凋謝，殞落枝頭，爸爸的花兒落了，但卻結出了甜美的果實，那就是我的長大成熟，父親的愛已經(jīng)穿越了時間和空間，在兒女的心中得到了永生。就像林海音在《城南舊事》中所說的
補充：父親的脾氣盡管有時暴躁，他卻有更多的優(yōu)點，他負責任地工作，努力地求生存，熱心助人，不吝金錢。我們每個孩子他都疼愛�！趧e人還需要照管的年齡，我已經(jīng)負起許多父親的責任。我們努力渡過難關，羞于向別人伸出求援的手。每一個進步，都靠自己的力量，我以受人憐憫為恥。我也不喜歡受人恩惠，因為報答是負擔。父親的死，給我造成這一串倔強，細細想來，這些性格又何嘗不是承受于我那好強的父親呢?（選自《城南舊事》）（課件伴器聲《驪歌》朗讀）
2、請同學們談談學習這篇課文后的收獲。
四、結語：“天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”，這就是縈繞在林海音的小說《城南舊事》中的憂傷旋律。同學們在課下閱讀原作，進一步感受作者深情優(yōu)美的文字，分享“英子”的成長故事。
說明：讓課文成為一把鑰匙，或者是一盤開胃小菜，從欣賞節(jié)選中激發(fā)學生閱讀原作的興趣，我想應是教學中的一項重要任務。從課內(nèi)導向課外，課內(nèi)牽動課外，學習在課內(nèi)，工夫在課外，從而實現(xiàn)課內(nèi)外的銜接互補。
設計小結：
總體感覺課堂教學環(huán)節(jié)清晰，問題的設置密度與深度適宜，且有一定的創(chuàng)意，教學語言較美，營造了較好的語言學習的環(huán)境，學生的主體性能較好發(fā)揮，口頭表達為寫作作了良好的鋪墊作用。
（東營市育才學校 劉鳳青）
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