甘肅省正寧縣第三中學(xué) 蘇發(fā)元
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是課堂教學(xué)的靈魂，在教學(xué)活動中發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵、評價、反饋、調(diào)節(jié)等多方面的作用。因此，目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否，直接影響教學(xué)活動的效果。隨著教育改革的不斷深入，語文教育出現(xiàn)了一些新理念，提出了一些新要求，比如用“教學(xué)目標(biāo)”代替了“教學(xué)目的”，用“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”代替了“知識、能力和情感”，“知識和能力”又賦予了新的內(nèi)涵，對其作用又有了新的認(rèn)識，等等。這一切都要求我們對傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)制定重新予以審思，明確新形勢下語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有關(guān)問題。新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將語文能力概括為“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”四個方面，而每一個方面又要求設(shè)計出“知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)，縱橫交織，就會牽扯十二個目標(biāo)設(shè)計問題。這里筆者著重探討一下閱讀教學(xué)中“知識與能力”目標(biāo)的設(shè)計問題。
首先，要明確閱讀教學(xué)中“知識和能力”包括的內(nèi)容，以及知識與能力的關(guān)系。
關(guān)于“知識”，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”以及《普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》可歸納為：標(biāo)點(diǎn)符號、語法修辭、表達(dá)方式、作家作品和文化常識、中國文學(xué)發(fā)展簡況以及與語言文字有關(guān)的一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定等。具體講，標(biāo)點(diǎn)符號包括問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號等；語法知識包括詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句的類型等；修辭知識包括常見的比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等；表達(dá)方式包括敘述、描寫、說明、議論、抒情等；作家作品和文化常識以“課文涉及的重要”為界定范圍；中國文學(xué)發(fā)展簡況包括“中國古代文學(xué)概述”、“20世紀(jì)中國文學(xué)概述”、“唐詩簡介”、孟 子、司馬遷、曹雪芹、魯迅生平及創(chuàng)作等�？傮w而言，這些“知識”相對過去的教學(xué)大綱，范圍縮小了，難度降低了，對“知識”的學(xué)習(xí)過去要求系統(tǒng)、集中地進(jìn)行講授，現(xiàn)在則認(rèn)為學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用，應(yīng)該促使知識向能力轉(zhuǎn)化，因而只要求在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)”，僅限于幫助解讀課文而已。
關(guān)于“能力”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中教學(xué)大綱》對閱讀能力的要求盡管程度不同，但其包括的內(nèi)容層次卻基本符合布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)有關(guān)“認(rèn)知領(lǐng)域”所分的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個要素，結(jié)合我國中小學(xué)語文教學(xué)及高考實(shí)際，可將其發(fā)展演化為類似高考語文測試的五種能力，它們是：
鑒賞評價 應(yīng) 用
識記：要求學(xué)生指明或?qū)懗鲂枰麄儽嬲J(rèn)或記住的內(nèi)容，包括文本作者、體裁、語音、字形、詞義、文化文學(xué)常識和名言名句等。理解：指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，包括理解文中重要詞語含義，理解并解釋文中重要的句子。分析綜合：指分解剖析和歸納整理，包括①篩選并提取文中的信息；②分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；③歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想；④ 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度； ⑤根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象。應(yīng)用：指對文本中的語文知識和能力以及文本所揭示的內(nèi)容的遷移運(yùn)用，包括在寫作中能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子、修辭、作家作品有關(guān)知識及文化常識，能運(yùn)用閱讀文本的一般方法去解讀其他類似的文章，能運(yùn)用文本所揭示的知識闡釋或解決實(shí)際問題。鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，包括鑒別語文知識運(yùn)用的正誤，賞析文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
第二，設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮的主要問題。
根據(jù)蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的理論（巴班斯基《教學(xué)過程最優(yōu)化》）和語文教學(xué)實(shí)際，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)必須考慮以下幾個主要方面：
1．文本在整個學(xué)段、階段、教科書、單元中所處的地位和作用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將課程目標(biāo)劃分為四個學(xué)段，但其設(shè)計思路，卻是九年一貫，整體設(shè)計，高中語文閱讀教材也分為互相銜接的三個階段，整個中小學(xué)閱讀教學(xué)“知識和能力”的訓(xùn)練形成由易到難，由淺入深的序列。因此，每一篇閱讀文本都承擔(dān)著相應(yīng)的“知識和能力”訓(xùn)練任務(wù)，這就要求我們施教者必須站在全局的高度，整體設(shè)計每一篇閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)。
2．施教對象的年齡特征和已有知識水平。比如新課程對朗讀的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，但學(xué)段（亦即年齡階段）不同，目標(biāo)要求就不同，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)、示范下用普通話朗讀，第二學(xué)段是“用”，強(qiáng)調(diào)使用普通話進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過程，并形成習(xí)慣，第三、四學(xué)段是“能用”，強(qiáng)調(diào)的是能力上的達(dá)成度，具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一般應(yīng)遵循教材預(yù)定的目標(biāo)但不必拘泥于此，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際亦可另行確定，目標(biāo)的難易度也應(yīng)隨學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而適當(dāng)增加或降低，總體應(yīng)以學(xué)生“跳一跳，奔得著”為原則。
3．班級學(xué)生的特點(diǎn)和該班各小組的特點(diǎn)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)水平懸殊較大，就可考慮分層設(shè)計目標(biāo)，學(xué)生普遍養(yǎng)成了勤查字典、勤于記誦的習(xí)慣，“識記”內(nèi)容就不作或少作教學(xué)目標(biāo)，又比如合作學(xué)習(xí)中某小組成員擅長表演，就可讓他們承擔(dān)落實(shí)“分角色朗讀”目標(biāo)，某小組成員個人藏書豐富，又有網(wǎng)絡(luò)資源，就可讓他們承擔(dān)落實(shí)探究性學(xué)習(xí)資料收集目標(biāo)。
4．突出主要任務(wù)。專家研究課堂教學(xué)每小時只能學(xué)習(xí)一個產(chǎn)生式（比如規(guī)則）和4---20個小知識點(diǎn)（比如字詞），而一些教案書上卻將一些教學(xué)目標(biāo)制定得全而細(xì)，林林總總不下五六條或八九條，目標(biāo)內(nèi)容超量，怎能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，制定目標(biāo)應(yīng)采取“傷其十指，不如斷其一指”的作法，整合文本，突出制定一二條主要目標(biāo)。
第三，閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述。
馬杰（R、E、Mayer）于1962年出版了《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》，提出了行為目標(biāo)，指的是用可觀察、可測量的外在行為表述教學(xué)內(nèi)容。行為目標(biāo)最適合于語文認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)計。綜合馬杰和布盧姆對目標(biāo)設(shè)計的有關(guān)論述，我們可以這樣認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是某一教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)能做些什么的具體說明。這種具體行為目標(biāo)應(yīng)具有可操作、可觀察和可測量的特點(diǎn)，有利于指導(dǎo)、評價、反饋、矯正教學(xué)行為。一個具體的行為目標(biāo)的表述應(yīng)包含以下五個因素：
1．主體因素。教學(xué)目標(biāo)為誰而定，描述的是誰的行為？人們的潛意識里大多認(rèn)為是為教師的教而定的，描述的是教師的行為。布盧姆說：“目標(biāo)是描述要學(xué)生達(dá)到的行為。”（《教育目標(biāo)分類學(xué)》第二分冊《情感領(lǐng)域》P69）這說明學(xué)生是目標(biāo)教學(xué)的行為主體，這就要求教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不應(yīng)以自我為中心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述方式應(yīng)是“學(xué)生……”，而不應(yīng)是“教給學(xué)生……”或“培養(yǎng)學(xué)生……”。
2．行為因素。這主要說明通過教學(xué)活動，學(xué)生能做什么或說什么，而做或說必須用一些含義明確的外顯行為動詞如“說出”、“劃出”、“寫出”、“說明”等來表述，即使那些內(nèi)隱體驗(yàn)行為如“學(xué)習(xí)”、“了解”、“懂得”、“體會”等也可轉(zhuǎn)化為外顯動詞來表述，因?yàn)樾睦碜兓囟òl(fā)于內(nèi)而行于外，心理變化與行為變化二者互為里表，密不可分。如“體會文中哲理性極強(qiáng)的議論語句”可轉(zhuǎn)化為“劃出文中富有哲理性的兩個句子，說出所含的哲理，各舉一個生活中的事例予以證明”。
3.條件因素。這主要規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，即要求達(dá)到目標(biāo)應(yīng)提供什么樣的條件刺激，如“朗讀全文后……”、“互相討論后……”、“翻閱有關(guān)工具書……”等。
4.標(biāo)準(zhǔn)因素。規(guī)定學(xué)生行為應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，一般可用時間、數(shù)量、成功率等來表示，如“三分鐘內(nèi)讀完”、“解釋以下八個詞語的含義”、“80%的學(xué)生會……”等。
5．內(nèi)容因素。規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)容，如“句號與逗號的區(qū)別”、
“描寫墳?zāi)雇庥^的語句”。
綜上所述，閱讀教學(xué)“知識與能力”目標(biāo)的表述方式應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生 （主體）利用圖書或上網(wǎng)搜集資料（條件），至少找出（行為）五首（標(biāo)準(zhǔn)）與“楊柳”有關(guān)的詩詞（內(nèi)容）�！ �
[談?wù)Z文閱讀教學(xué)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
5.語文閱讀教學(xué)的論文
9.初二語文閱讀教學(xué)論文