田志昕
在上《雷雨》的一周前我就開(kāi)始思考這篇戲劇的教法，但總是感覺(jué)難以找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)進(jìn)入課文。我反復(fù)閱讀教材，參閱一些備課資料，但時(shí)不時(shí)跳入腦海的一些問(wèn)題讓我一度陷入迷惘。這些問(wèn)題包括有沒(méi)有必要介紹整個(gè)劇情；是聽(tīng)錄音朗讀熟悉課文，還是學(xué)生自己分角色朗讀；主題可不可以淡化處理；第一場(chǎng)戲應(yīng)是重點(diǎn)，那第二場(chǎng)戲又該如何處理呢；初讀完課文后該如何導(dǎo)入人物形象的分析；學(xué)生的主動(dòng)性如何激發(fā)，教師的引導(dǎo)如何體現(xiàn)；是我跟著學(xué)生思維和課堂自然生成的進(jìn)程走，還是學(xué)生和課堂被我操縱在手里。
面對(duì)我自己給自己提出的這些問(wèn)題，我知道必須從迷茫中走出來(lái)，進(jìn)入到一個(gè)冷靜的思考過(guò)程。
經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，關(guān)于介紹劇情的問(wèn)題，我最終還是選擇了詳細(xì)介紹《雷雨》整部戲的劇情，并設(shè)計(jì)板書(shū)將劇中人物的關(guān)系以及結(jié)局全面展示給學(xué)生。果然他們?yōu)閯≈腥宋镥e(cuò)綜復(fù)雜的血緣和情感關(guān)系而瞪大了雙眼，更為悲慘而震撼人心的結(jié)局發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)嘆息。當(dāng)我介紹完后，我知道這堂課的頭開(kāi)好了，學(xué)生被深深吸引了。我的板書(shū)是這樣的：
周樸園 周樸園
周沖 周萍 魯大海
繁 漪 侍 萍
魯貴
侍萍
繁漪，侍萍：瘋掉 周萍：開(kāi)槍自殺
周沖，四鳳：觸電身亡 魯大海：離家出走
另外，我選擇了讓學(xué)生提前了解人物，自己選擇人物進(jìn)行分角色的朗讀方式。因?yàn)閷W(xué)生自己去走近人物并進(jìn)行朗讀準(zhǔn)備更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí) 同學(xué)分角色朗讀時(shí)，其他同學(xué)會(huì)針對(duì)自己所理解的人物形象對(duì)同學(xué)的朗讀在心中暗暗作出評(píng)價(jià)；而聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生往往是被動(dòng)的聽(tīng)，大多數(shù)人會(huì)僅僅局限于了解情節(jié)。
關(guān)于主題的問(wèn)題，我想來(lái)想去，最后決定淡化主題的處理，即不在這個(gè)問(wèn)題上糾纏。因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識(shí)周樸園，侍萍，魯大海的形象的同時(shí)，對(duì)節(jié)選部分的主題自然心中有數(shù)。在后來(lái)的教學(xué)中，在人物形象特別是對(duì)周樸園這個(gè)人物形象進(jìn)行分析時(shí)，同學(xué)們可謂徹底認(rèn)清了資本家那猙獰丑惡的面目，從而也對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了更清楚深入的認(rèn)識(shí)。
我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在第一場(chǎng)戲，那么第二場(chǎng)戲該怎么處理呢？我想，不管怎樣我不能把兩場(chǎng)戲割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行分析，在對(duì)人物形象進(jìn)行把握的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該是以所有的文本作為分析的材料，而不是這節(jié)課我們只分析第一場(chǎng)戲，下節(jié)課才分析第二場(chǎng)戲。果然，在上課的時(shí)候，談到周樸園這個(gè)人時(shí)，不少同學(xué)大量引用第二場(chǎng)戲中的材料來(lái)充實(shí)周的性格，把兩場(chǎng)中的周結(jié)合起來(lái)，使周的性格豐滿而有立體感。
最讓我費(fèi)力思考的問(wèn)題還是如何切入的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到老師不經(jīng)意的一句話；但同時(shí)這個(gè)問(wèn)題又很難，很復(fù)雜，它完全可以上升到一個(gè)教師的基本教學(xué)理念的高度。它涉及到是教師主體還是學(xué)生主體的原則性問(wèn)題，它又涉及到是預(yù)設(shè)性還是非預(yù)設(shè)性的教學(xué)理念問(wèn)題，它更涉及到新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向的問(wèn)題。就在我為如何切入而反復(fù)斟酌時(shí)，李鎮(zhèn)西老師的閱讀教學(xué)思想“讀出文中的我來(lái)”啟發(fā)了我，一時(shí)間我有一種撥云見(jiàn)日，柳暗花明的感覺(jué)。對(duì)于主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物欣賞的戲劇教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的想法永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生的想法，我何不從聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生讀后的感想、疑問(wèn)入手去和學(xué)生一同走進(jìn)劇中人物的世界呢？
于是我的切入就變得非常簡(jiǎn)單。
在第一課時(shí)劇情介紹和分角色朗讀結(jié)束后的第二課時(shí)，我是這樣開(kāi)始的。
師：昨天我們了解了劇情，也聽(tīng)了同學(xué)分角色朗讀這篇課文，大家跟老師一樣，基本熟悉了這一幕的劇情，但我們還未真正讀懂，那怎樣才算讀懂了呢？要--
師一邊說(shuō)一邊板書(shū)：讀出自己，讀出問(wèn)題。
師：對(duì)于戲劇來(lái)說(shuō)，可能我們閱讀的重點(diǎn)要放在通過(guò)對(duì)戲劇語(yǔ)言的揣摩、體會(huì)、領(lǐng)悟從而把握人物的心理活動(dòng)和思想性格上。不知道同學(xué)們?cè)谶@方面有什么感受，體會(huì)或是疑問(wèn)沒(méi)有，請(qǐng)大家先結(jié)合課文靜靜地想一想，整理一下自己的思緒，然后來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生看書(shū)思考一會(huì)兒后，我開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。
（大家選擇了沉默，有同學(xué)望著我）
師：沒(méi)有關(guān)系，大家有什么都可以說(shuō)出來(lái)，勇敢一點(diǎn)。
（ 這時(shí)，周*同學(xué)舉手站了起來(lái)）
周*：我不知道為什么周樸園在知道眼前這個(gè)人就是侍萍之后，他的態(tài)度會(huì)發(fā)生這么大的變化呢。
（這個(gè)問(wèn)題可是開(kāi)啟人物分析的鑰匙啊，我在備課的時(shí)候就是把這個(gè)問(wèn)題作為“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的，事先擔(dān)心學(xué)生不會(huì)想到，但現(xiàn)在看來(lái)，我的擔(dān)心是多余的，我們的學(xué)生也是聰明的啊，只要給他們自由、時(shí)間和勇氣，我們的課堂就能海闊天空。）
周莉話音一落，教室里一下子便活躍起來(lái)，同學(xué)們七嘴八舌議論起來(lái)，于是我便因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)始和大家一同進(jìn)入對(duì)周樸園的形象分析之中。
我一邊板書(shū)一邊請(qǐng)同學(xué)發(fā)言
對(duì)死去的侍萍 對(duì)活著的侍萍
記住她的生日 你來(lái)干什么？
不開(kāi)窗戶 誰(shuí)指使你來(lái)的？
要舊雨衣，舊襯衫 你現(xiàn)在要多少錢吧？
懷念 絕情
為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？
（在對(duì)表象進(jìn)行梳理里以后，我緊跟著拋出兩個(gè)問(wèn)題）
師：這里我也想提出兩個(gè)問(wèn)題供同學(xué)們討論，問(wèn)題1，這種懷念是真情還是作秀？你怎樣看待？問(wèn)題2，如果是真實(shí)的懷念，那這種真實(shí)的懷念對(duì)于周樸園的精神或心靈世界起著什么樣的作用呢？請(qǐng)大家結(jié)合人物語(yǔ)言進(jìn)行小組討論，并整理討論記錄，作發(fā)言用。
（這樣，在以上問(wèn)題的串聯(lián)下，同學(xué)們進(jìn)入周樸園的內(nèi)心世界，極有主見(jiàn)地說(shuō)出了自己對(duì)周的認(rèn)識(shí)。那堂課同學(xué)們的思維相當(dāng)活躍，討論也極其熱烈，發(fā)言的同學(xué)也挺多，讓我感覺(jué)很不錯(cuò)）
課后我反思自己，如果周*提出的那個(gè)問(wèn)題由我來(lái)提出，也許同樣能起“一石激起千層浪”的效果，但這樣做卻剝奪了學(xué)生去獨(dú)立感受、體會(huì)、思考、質(zhì)疑的思維過(guò)程，就讓學(xué)生與課堂過(guò)程成了老師掌中物，被老師牽著鼻子走了，這樣，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)生的獨(dú)立性得不到尊重，老師就相當(dāng)于把自己通過(guò)獨(dú)立思考所獲得的東西拋給學(xué)生，使學(xué)生本質(zhì)上還是成為了被動(dòng)接受的鴨子，這樣做，是與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的，是應(yīng)該摒棄的做法。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到，教師只有真正地尊重、相信學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，并大膽地放手，才能放飛學(xué)生的思維，才能讓課堂海闊天空，才能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求！
作者郵箱： tianzhixin197200@163.com
[以生為本，放飛思維--對(duì)《雷雨》教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題的思考與實(shí)踐(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：