羅家倫
一、 教學目標
1、 理解作者的觀點，把握學問與智慧的關系
2、 學習文章嚴謹的論述結構和多重的論證方法
3、 樹立新的學習觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
二、 教學重難點
1、 重點：目標1、2
2、 難點：目標2
三、 教學時間：2課時
四、 教學過程
第一課時
一、導入：以周總理智答美國記者“派可鋼筆”問題的故事引出學生對“學問”與“智慧”關系的思考，導入課文。
二、板書課題，簡介作者
三、朗讀課文，找出文中的成語，找出文章論點。
1、根據解釋寫出相應成語
2、論點：文末：我們不但需要學問，而且需要智慧--需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。
四、解題，理清文章的思路
明確：標題“學問與智慧”是一個并列短語，是全文的中心論題。作者針對中國教育存在的一些認識上的誤區(qū)，闡述了“學問”與“智慧”的關系。由此，文章的思路即明晰可辨了：
全文分為兩部分：
第一部分（1-2段）論述學問和智慧的區(qū)別
第二部分（3-6段）論述學問和智慧的聯(lián)系。
五、 研讀課文第一部分
1、 作者運用了什么修辭手法解說“學問”與“智慧”的區(qū)別？
2、 “學問”與“智慧”的區(qū)別體現(xiàn)在哪里？
明確： 區(qū)別
學問 智慧
原料 熔爐
工具 透視、反想、遠瞻（創(chuàng)造、能力）
（有） （無）--有學問的笨伯
（無） （有）--不見得有很多的學問
能通達人情事理
3、 本部分采用了哪些論證方法？（比喻、對比）
六、 拓展討論：
作為學生的我們怎樣才算是有智慧呢？在平時學習、生活中，怎樣才能使我們成為有智慧的人？
（在學習中不能只被動地接受，而要積極思考、主動參與、深入探究，變書本的知識為自己的知識）
七、 小結
八、 作業(yè)：1、抄寫成語
2、 文中的“牛頭狗”是替別人助長聲勢的助手的意思，我們平時也見到很多這樣非常巧妙地有某些動物來比喻各種類型的人，請說出各自所代表的動物名稱：
① 立場不穩(wěn)見風使舵的人：
② 笑臉相迎兩面三到的人：
③ 一毛不拔吝嗇錢財的人：
④ 孤陋寡聞見識不廣的人：
⑤ 沒有依靠無處投奔的人：
⑥ 強橫無聊獨霸一方的人：
第2課時
一、 復習導入：1、字詞
2、 學問與智慧的區(qū)別
二、 研讀課文第二部分
1、 朗讀課文，劃分層次，找出中心句，理清“學問”與“智慧”的聯(lián)系
明確： 聯(lián)系
學問離不開智慧，否則便是死學問
(論點)
智慧也離不開學問，必須以學問為基礎
2、 課文先論述“學問是不能離開智慧的”，再論述“智慧也離不開學問”，兩者的論證方法有什么不同？
明確：（1）對比、舉例論證：對比鮮明，例證典型，有說服力
（2）比喻論證：比喻不僅生動形象，而且準確貼切，揭示了學問于智慧的本質聯(lián)系
3、兩者的順序可否調換？
明確：不能。因為學問是智慧的基礎，智慧是一種能力，它可以幫助我們更透徹地理解和把握學問。作者在此強調一種學習理念：需要學問，更需要智慧；需要知識，更需要能力。
4、怎樣理解“有智慧的書”和“無智慧的書”？此段采用了什么論證方法？可否刪除此段？
5、朗讀末段，看其采用了什么論證方法及在文末提取論點有什么好處。
明確：（1）比喻論證
（2）在結尾概括得出論點，采用的是歸納法，這樣的結構更符合人們認識事物的規(guī)律。
三、課內小結：本文闡述了“學問”和“智慧”的不同內涵和相互關系，表達了作者反對死讀書、讀死書，應重視能力培養(yǎng)的觀點。
四、交流討論
（1）說說你對“開卷有益”的看法
（2）積累知識和培養(yǎng)能力矛盾嗎？
五、總結反思，積累警句
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