無為縣六店中心校 李本學(xué)
為了切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)方法，我認(rèn)真研讀了無為縣教育局語文教研室“初探”“再探”“三探”“釋疑”的教學(xué)論文，感慨頗深，受益匪淺，并對“讀問試評”教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。通過嘗試，我深刻體會到這種教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，它不但有利于全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)�，F(xiàn)將本人的嘗試結(jié)果總結(jié)如下，謹(jǐn)供教育界同仁商榷。
一、感悟知識的前提--讀
有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源�！敝匾暳死首x教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文水平的提高將會起到一個極大的推動作用。讀是感悟語文知識的前提。我在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中基本按下列流程進(jìn)行：
（一）明確要求：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。
（二）分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，把握作品的思想感情。比如《春》的清新明麗，《沁園春雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《永遇樂京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心視角，身臨其境，體其味，緣其情，化聲音為形象，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴。
（三）指導(dǎo)朗讀技巧。1、用符號法標(biāo)記：指導(dǎo)學(xué)生用“”把長句劃分成若干部分，用“”標(biāo)出重讀的詞語，用“――”標(biāo)出輕讀的詞語，掌握語感，分清輕重、快慢。2、指導(dǎo)學(xué)生聆聽自己的聲音，完善自己的讀音。我建議學(xué)生把課文中精彩的部分自己朗讀錄音，再聽錄音，如不滿意的，可重讀重錄。學(xué)生通過聆聽自己的朗讀，可以克服“當(dāng)局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺點。3、傾聽別人朗讀以蕩漾自己的情感。教師范讀、錄音朗讀都是很好的形式，學(xué)生要養(yǎng)成聽讀的習(xí)慣。聽讀與自己朗讀有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生通過聽別人繪聲繪色的朗讀，把各種情感的語句轉(zhuǎn)化為腦海中的形象，這樣可以博取眾家之長，可以提高自己的語言表達(dá)能力和朗讀水平。
二、理解知識的關(guān)鍵--問
語文課堂教學(xué)中“問”是一門藝術(shù)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。問是學(xué)生理解知識的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中我的具體做法如下：
1、抓住契機(jī)，找準(zhǔn)“最佳切入點”。找準(zhǔn)“最佳切入點”，就會產(chǎn)生“觸一發(fā)而動全身”之效。如《死海不死》一文，一開篇我就讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”�？梢�，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。
2、標(biāo)新立異，創(chuàng)設(shè)“問題情境”。我在教《孔乙己》時，課一開始就以質(zhì)疑方式造成兩個懸念激發(fā)學(xué)生的求知欲：一是根據(jù)魯迅朋友孫伏園先生回憶，魯迅在自己創(chuàng)作的小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的形象？魯迅先生是怎樣以鬼斧神工之筆來塑造這個形象的？深入理解課文就能得到答案。二是《孔乙己》描繪了孔乙己的悲劇遭遇，究竟是命運(yùn)的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲��？學(xué)生們急于想找到正確答案，學(xué)習(xí)的積極性高漲。這就是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”提問，以此激發(fā)學(xué)生的思維。
3、分層設(shè)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對提出的問題經(jīng)過努力得到解答，他就有了成功的情感體驗，這種體驗又會成為新的學(xué)習(xí)動力。如《變色龍》一文，我采用了分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。首先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無�！薄ⅰ按馈�、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)�，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易解決了文章的重點難點。
4、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。初中語文教學(xué)應(yīng)大力推行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是我們每一位語文教師的神圣職責(zé)。在課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問題，以“問”定教學(xué)目標(biāo)，以“問”來組織教學(xué)，并善待學(xué)生提問，讓學(xué)生“想問、敢問、樂問、善問”。只有這樣才能鼓勵學(xué)生大膽探索、大膽創(chuàng)新，悟透課文中的疑點。
三、活用知識的基礎(chǔ)--試
問的目的是解疑，學(xué)生提出的問題必須在教學(xué)中讓學(xué)生試解�！霸嚒笔腔钣弥R的基礎(chǔ)。教師應(yīng)給予學(xué)生嘗試解疑的方法。老師要回避自己直述解答的方式，盡可能要求學(xué)生用“探究性學(xué)習(xí)”模式來解決問題。學(xué)習(xí)語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。在操作過程中具體采用何種方法應(yīng)由學(xué)生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學(xué)生可以離開座位，找班上任何一個同學(xué)組成小組，討論疑難，試答疑難。而教師在這個過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。這樣的試答解疑過程最大限度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的理解了課文內(nèi)容，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
四、激活求知的信心--評
語文課堂教學(xué)中對學(xué)生“試”的評價尤為重要�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要重視語文課堂教學(xué)評價，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在“試”的過程中表現(xiàn)出更多的自由度，學(xué)生的個性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教師在組織語文教學(xué)時，要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的個體差異，看重學(xué)生的優(yōu)勢智能，用多元指標(biāo)來綜合評價學(xué)生的答疑，張揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，激活學(xué)生求知的信心。我在課堂教學(xué)評價中主要遵循了以下原則：（1）保護(hù)學(xué)生自尊與自主。尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展；還培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。（2）突出學(xué)生發(fā)展的過程。根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識的心得、能力素養(yǎng)的形成，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價綜合，使學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，完善自我。（3）對學(xué)生“試”中的不足婉言更正，重視學(xué)生的自尊。
總之，教師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己思想的解疑方式，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的人本思想。這就要求我們語文教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候應(yīng)具備正確的評價取向，即必須以學(xué)生終身的、全面的發(fā)展為根本。語文教師要真正樹立起以學(xué)生為本的思想理念，只有這樣才能實現(xiàn)新課改的目標(biāo)。
“讀問試評”的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的教學(xué)理念，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)了學(xué)生的智力，張揚(yáng)了語文教學(xué)中以人為本的思想�？傊�，使用這種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)必將起到事半功倍的效果。
作者郵箱： 2005libenxue@sohu.com
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