安徽省懷遠縣常墳中學(xué) 程超
【教學(xué)目標】
1. 欣賞作者用語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧。
2. 體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。
3. 初步學(xué)習這種以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。
【教學(xué)重點】
感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的技巧手法。
【教學(xué)重點】
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。
【教學(xué)設(shè)想】
《普通高中語文課程標準（實驗）》基本理念（二）指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力�！北菊n所在單元教學(xué)要求是“”
這篇課文的教學(xué)對象是高二學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
放一段《高山流水》的古曲，讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中教師開始講述“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現(xiàn)在彈一曲，請你說出曲子內(nèi)容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來學(xué)習這篇課文。
二、交待鑒賞重點，明確學(xué)習任務(wù)
有關(guān)美感與文學(xué)的文章在高一時我們學(xué)到過幾篇，但用文字來細致具體的描寫音樂的文章學(xué)生很少接觸，學(xué)習這種技巧是重點。據(jù)此，我們本課的鑒賞目標有以下三個：（投影顯示）
1. 欣賞作者用語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧。
2. 體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。
3. 初步學(xué)習這種以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。
（明確課堂目標，學(xué)習主體有充分準備，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性提供了可能。）
三、整體感知
在《春江花月夜》的琵琶聲中反復(fù)朗讀課文，要求學(xué)生思考、討論、回答問題：文章主要寫了幾個方面的內(nèi)容。
學(xué)生通過整理可以概括出：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內(nèi)容。文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人”的感慨。
（在誦讀過程中，學(xué)生眼、口、耳、心同時開動，在誦讀中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步品味作品的語言，體會詩人的思想感情，為理解作品的主題奠定良好的基礎(chǔ)。）
四、分析課文
我們從兩條思路去分析這篇文章。
（一）第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。
學(xué)生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節(jié)，第二次演奏在文章第二、三節(jié)，第三次演奏在文章最后一節(jié)。在這部分內(nèi)容的學(xué)習中，學(xué)生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。
具體分析
第一次演奏，即第一節(jié)�？梢栽O(shè)置如下問題：（投影顯示）
a.這一段音樂描寫屬于什么描寫？
b.從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？
學(xué)生通過討論找到答案：
這是種音樂的側(cè)面烘托描寫，也是用文字去表現(xiàn)音樂的一種手法，通過環(huán)境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。
第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現(xiàn)了很多名句，可以讓學(xué)生先挑出來讀讀。然后設(shè)置以下幾個問題：（投影顯示）
a.作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。
b.這一段根據(jù)演奏的起承轉(zhuǎn)合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？
c.這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用？
d.這一部分琵琶女音樂的基調(diào)是怎樣的？
學(xué)生以小組討論的形式回答這幾個問題，教師要注意相機點撥。
這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學(xué)生可以概括出作者描寫音樂的方法：
A、詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。
B、善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。
C、側(cè)面烘托的手法。
D、在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。
第三次演奏，在文章最后一節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自己品味。
第二條思路：三感，即作者的三次感悟。
對應(yīng)琵琶女的三次演奏，作者相應(yīng)有三次感受。學(xué)生在文中不難找到。
在第一次感悟中可以給學(xué)生設(shè)置以下的問題：（投影顯示）
a.你能從字里行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？
b.你從哪里捕捉到了作者的心情？
c.這樣的環(huán)境描寫烘托了作者怎樣的感情？
（這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。）
第二次感悟在文章的第四節(jié)，是文章的難點部分。為了更好理解文章主題，要聯(lián)系琵琶女的身世來感知文章。可以給學(xué)生設(shè)置以下的問題：（投影顯示）
a，哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的心情？
b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發(fā)出的最大的感慨是什么？
c，為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？
這一部分闡明了文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。
第三次感悟在文章的最后一節(jié)，要學(xué)生回答：
如何理解“江州司馬青衫濕”？
學(xué)生討論，教師點撥、明確：
這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結(jié)，補足“同是天涯淪落人”的內(nèi)涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。
（此環(huán)節(jié)，通過問題的設(shè)置，學(xué)生討論，教師點撥、引導(dǎo)，并通過簡潔的板書，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，突破教學(xué)重點、難點，真正實現(xiàn)《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的“促進學(xué)生探究能力的發(fā)展”、“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語文學(xué)習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”目標。）
五、小結(jié)課文
設(shè)計提問：詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經(jīng)聽出了音樂中的情感？
（過渡到白居易的處境）
學(xué)生分組討論，交換意見。最后教師總結(jié)：
A、 白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。
B、 秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。
小結(jié)：正是在這樣相同的境遇中，詩人發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優(yōu)美感人的《琵琶行》以贈之。
（呼應(yīng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題，在課堂結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。）
六、課外延伸
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞這類文章的能力，在課堂上分發(fā)《老殘游記明湖居聽書》中關(guān)于王小玉說書的片段材料，學(xué)生還可去找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等，讓學(xué)生課外進行比較閱讀。
七、布置作業(yè)
讓學(xué)生初步學(xué)習運用語言藝術(shù)來描述聽覺的手法，課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數(shù)不限。
（在作業(yè)的安排上，學(xué)生動手、動腦，實現(xiàn)將課內(nèi)所學(xué)的知識向課外遷移，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，實踐《普通高中語文課程標準（實驗）》 “創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的教育思想。）
附：板書設(shè)計
琵 琶 行
白居易
三 奏
↓
三 感
↓
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主題）
【設(shè)計說明】
《琵琶行》是高中語文第三冊第二單元的一篇自讀課文。它最大的藝術(shù)特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象�，F(xiàn)在的語文教學(xué)越來越注重語文與其他學(xué)科的融合。其實在一千多年前詩人白居易已經(jīng)具有了這種用文字去解讀其他藝術(shù)的意識和高超技巧�！杜眯小肪褪且黄魳放c文字、與作者的感情水乳交融的好文章。
根據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本文特點，確定教學(xué)目標如下：
1. 欣賞作者以語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧。
2. 體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。
3. 初步學(xué)習這種以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。
有關(guān)美感與文學(xué)的文章在高一時學(xué)到過幾篇。但用文字來細致具體的描寫音樂的文章學(xué)生很少接觸。學(xué)習這種技巧是重點。
音樂是付諸于感官的，學(xué)生還能感知。但聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體是文章的難點。
這篇課文的教學(xué)對象是高二學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，而如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
針對學(xué)生的這些情況，再加上這是一篇課內(nèi)自讀文，應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師講的過多也不利于學(xué)生對知識的吸收。所以我覺得采用誦讀法和學(xué)生討論法相結(jié)合的教學(xué)方法比較適合。
學(xué)生畢竟沒有很高的文學(xué)和音樂素養(yǎng)，在教學(xué)過程中只是枯燥的傳授知識效果未必好，應(yīng)輔以多媒體課件的使用，尤其是讓學(xué)生聽《高山流水》、《春江花月夜》等古樂，有利于學(xué)生對文章中的音樂有個感性的認識。
正如《普通高中語文課程標準（實驗）》在“教學(xué)建議”中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨立閱讀。應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學(xué)生個人的見解。” 真正把學(xué)的權(quán)利交給學(xué)生，講臺不再是講壇，而成為學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生在課堂教學(xué)中聽說讀寫各項能力得到比較全面的訓(xùn)練和提高，是我在本課教學(xué)設(shè)計中的追求。
作者郵箱： cfzxchengchao@163.com
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