長(zhǎng)清實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郭沫麗
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶等的人物形象；
2、在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味學(xué)習(xí)以個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入（直接導(dǎo)入）
師：上節(jié)課，我們對(duì)《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)的基本情節(jié)有了大致的了解，對(duì)其中的人物性格也有一定的體會(huì)。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。
二、課本劇表演
（生表演課本�。�
[點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自主性，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真研讀了課本，才能體會(huì)其中人物性格特點(diǎn)，才能表演得更真切．而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語(yǔ)文的快樂(lè)。]
三、分析人物形象
1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊
師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)：給你印象最深的是哪一個(gè)情節(jié)？
生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？
（生分析一系列的動(dòng)作）
師：（肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結(jié)）范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點(diǎn)：
發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著
發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫！----好了！----我中了！
發(fā)瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上
總之，因?yàn)樽髡呙鑼懙梅浅＜?xì)膩、生動(dòng)、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應(yīng)該高高興興去做官，可是，范進(jìn)看了中舉報(bào)帖后，為什么突然瘋了？當(dāng)時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認(rèn)為是正常的，還是反常的？
（生爭(zhēng)執(zhí)，師點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。）
師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語(yǔ)言中獲得啟示？
生：發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫！----好了！----我中了！
師：你認(rèn)為這段語(yǔ)言中，哪一個(gè)字說(shuō)明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因？
生1：“中”字！因?yàn)橹信e了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字！發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因?yàn)椤爸小绷艘院�，有不�?jì)其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
（師肯定，抓住這個(gè)“好”字，分三路先后追問(wèn)）
[點(diǎn)評(píng)]：一個(gè)“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當(dāng)。
2、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象
師：那么，圍繞這個(gè)“好”字，請(qǐng)同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”？發(fā)過(guò)瘋？為什么？
[點(diǎn)評(píng)]：首先，圍繞“好”字提出問(wèn)題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了提問(wèn)的針對(duì)性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點(diǎn)。
生：沒(méi)有說(shuō)“好”字，沒(méi)有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙](méi)有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位。
師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位是怎樣的？從課文中找出原句來(lái)。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過(guò)兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會(huì)地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說(shuō)明了什么?
生：對(duì)功名的極度熱衷。
師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒(méi)有得到他想要的“功名”，所以，他既不說(shuō)“好”，也沒(méi)有發(fā)瘋。下面看問(wèn)題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化？我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位兩方面來(lái)分析。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的……又搬些桌凳，請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈(zèng)房。
生2：社會(huì)地位也有顯著提高：鄰居都來(lái)幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
師：（肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結(jié)）特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈(zèng)銀贈(zèng)房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？
生：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是因?yàn)榉哆M(jìn)“中了”“好了”，對(duì)他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來(lái)形容他們？
生：趨炎附勢(shì)、嫌貧愛(ài)富。
師：此時(shí)，范進(jìn)對(duì)于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何？
生：范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。
師：看來(lái)，范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色！而是一個(gè)……
生：虛偽、圓滑。
師：通過(guò)一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么？（請(qǐng)注意表格前后對(duì)比）
生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位完全改變。以前貧困潦倒，萬(wàn)人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。
師：原來(lái)如此。那么請(qǐng)你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？
（生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過(guò)分）
師：歸根到底，一個(gè)“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過(guò)多少思想活動(dòng)。可以毫不夸張地說(shuō)，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過(guò)范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì)知識(shí)分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆！
[點(diǎn)評(píng)]：其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問(wèn)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。
3、分析本文的主題
師：基于以上分析，你認(rèn)為是誰(shuí)使范進(jìn)受人奚落，又是誰(shuí)使范進(jìn)平步青云？這一切都告訴了你一個(gè)什么問(wèn)題？
生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識(shí)分子。
師：（追問(wèn)）僅僅使知識(shí)分子？胡屠戶他們呢？
生：還毒害了人民。
[點(diǎn)評(píng)]：最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個(gè)設(shè)問(wèn)可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。
師：對(duì)！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。這說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的炎涼世態(tài)。
師：有一副對(duì)聯(lián)為證，請(qǐng)看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jī)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。
[點(diǎn)評(píng)]：該對(duì)聯(lián)引用得恰到好處，既生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。
四、拓展練習(xí)
1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族、國(guó)家的“大悲”。就這一觀點(diǎn)，發(fā)表你的看法。
2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？
[點(diǎn)評(píng)]：拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對(duì)封建社會(huì)科舉制度和現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)試教育提出了很尖銳的問(wèn)題，能引起學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察和思考。
教學(xué)反思：
俗話說(shuō)：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心所在，也就是我們常說(shuō)課堂教學(xué)中的“牛鼻子”�！斗哆M(jìn)中舉》是一篇難度較大的長(zhǎng)課文，要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時(shí)的一段語(yǔ)言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來(lái)，這樣既渾然一體，又突出重點(diǎn)，主次分明，加深對(duì)課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢(shì)，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會(huì)各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實(shí)，稍加提示，學(xué)生即可通過(guò)熟讀課文，通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作的對(duì)比，進(jìn)行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問(wèn)討論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對(duì)封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，主線分明，重點(diǎn)突出；問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有梯度性，又有針對(duì)性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
本
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7.范進(jìn)中舉的閱讀答案