設(shè)計(jì)理念：
本課處于議論文單元，是一篇自讀課文，且是議論文單元的最后一課，剛好可以對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)做一個(gè)小結(jié)，同時(shí)反饋學(xué)生對(duì)議論文知識(shí)的掌握情況。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的議論文知識(shí)解讀文本，理清文章的論證思路，引導(dǎo)學(xué)生思考論述層次間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上歸納小結(jié)議論文的知識(shí)要點(diǎn)。其目的要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，并能舉一反三進(jìn)行運(yùn)用。下一個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)置情景，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)寬容的觀點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的解讀。也就是一個(gè)走出文本的過程。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、理清結(jié)構(gòu)：本文結(jié)構(gòu)緊湊，思路嚴(yán)謹(jǐn) （重點(diǎn)）
2、學(xué)習(xí)如何透徹分析問題，說理要辯證 （難點(diǎn)）
過程與方法目標(biāo)：情景設(shè)置，小組交流。
情感態(tài)度價(jià)值觀：提倡人與人之間高尚的人格修養(yǎng)--寬容
教學(xué)過程：
一、 新課導(dǎo)入
明確課題。曾經(jīng)有一具美麗的語言這樣描述：“紫羅蘭把它的香氣留在了踩扁它的腳踝下，這就是寬恕”要做到寬恕，必須有一顆寬容的心。有這樣一個(gè)故事：一次，理發(fā)師給周總理刮臉，總理咳嗽了一聲，刀子把臉刮破了，理發(fā)師十分緊張，不知所措�？偫砗吞@地說:”這不能怪你,我咳嗽之前沒向你打招呼,你怎么知道我要?jiǎng)幽?”這樁小事,使我們看到總理身上的美德--寬容。
“多一些寬容”是作者提出的倡議，認(rèn)真閱讀課文，看作者如何論述這個(gè)問題的。
二、 認(rèn)真閱讀課文，運(yùn)用所學(xué)過的議論文知識(shí)自讀課文
設(shè)計(jì)目的：遷移，是用已有知識(shí)解決新問題的過程；遷移能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的設(shè)置是對(duì)學(xué)生這一能力的一個(gè)訓(xùn)練，以讓其更好的掌握所學(xué)知識(shí)。
一）學(xué)生活動(dòng)：分小組交流討論，把握文章基本結(jié)構(gòu)
學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過合作的方式解讀文本，理清文章的論證結(jié)構(gòu)。在對(duì)論述層次的討論交流中，加強(qiáng)其邏輯思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生討論交流時(shí)，老師巡視點(diǎn)撥指導(dǎo)。
1、本文的中心論題
2、論述的結(jié)構(gòu)層次
3、“四互”間的關(guān)系，論述方法上有何異同
4、最后一段與中心論點(diǎn)的關(guān)系
二）明確交流
1． 本文的中心論題：提倡多一些寬容
2． 論述的結(jié)構(gòu)層次：
概括三個(gè)自然段的內(nèi)容
“寬容的意義”為什么放在第一段
第二段的層次：總-分
3、“四互”間的關(guān)系，論述方法上有何異同
逐層遞進(jìn)，互諒最基礎(chǔ)，互愛是最高要求
先講是什么，再說為什么
互讓、互敬正反對(duì)比；互愛排比
4、最后一段與中心論點(diǎn)的關(guān)系
補(bǔ)充論證，體現(xiàn)說理的辨證。如果不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)寬容，一味講究寬容，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)丑惡甚至罪惡姑息縱容。
三）聯(lián)系生活，認(rèn)清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)辨證說理的重要性。
看三個(gè)實(shí)例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
設(shè)計(jì)思路：初中生的形象性思維還較占主導(dǎo)地位，讓其認(rèn)識(shí)辨證說理的重要性，其實(shí)是對(duì)他們辨證思維的一個(gè)培養(yǎng)。而辨證思維是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵性一環(huán)，在整個(gè)創(chuàng)造性思維過程中都有不容忽視的指導(dǎo)作用。
師：看來，最后一段的內(nèi)容不是可有可無，我們可以看到辨證說理、辨證思維的重要性，它也體現(xiàn)了作者構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)。
三個(gè)實(shí)例如下：
◆語文課上，小蘭做其它科的作業(yè)。老師批評(píng)了她。小蘭很不服氣說：“你不是叫我們要寬容嗎，你怎么這樣斤斤計(jì)較？”對(duì)此你的看法是什么？
◆午餐打飯時(shí)，有一個(gè)同學(xué)總是不按照排隊(duì)的秩序，隨意插隊(duì)，同學(xué)們對(duì)他很有意見，可是他說：“大家應(yīng)該多寬容一下嘛！”請(qǐng)你就這位同學(xué)的做法說說自己的看法。 ◆李明放學(xué)回家的路上，被校外的大哥哥勒索要錢，李明答應(yīng)了他們，又不敢告訴家人老師，以后經(jīng)常被迫把自己的零花錢交給這些壞人。你說李明的做法是不是寬厚謙讓？他應(yīng)該怎么做？
三、 小結(jié)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用
設(shè)計(jì)目的：總結(jié)是學(xué)習(xí)的最后一環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，有檢查和驗(yàn)收的功能。也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有序化，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。
師：從這篇文章里我們感受到議論文結(jié)構(gòu)的緊湊、思路的嚴(yán)謹(jǐn)。通過本單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們小結(jié)一下議論文的知識(shí)要點(diǎn)。
觀點(diǎn)要明確
說理有條理
論據(jù)要充分
語言需嚴(yán)密
四、 設(shè)置情景，委婉勸說 ，加深對(duì)論點(diǎn)的理解。
設(shè)計(jì)目的：美國教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)的社會(huì)背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義�！睂�(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。
師：希望大家能把這些方法運(yùn)用到下面的活動(dòng)中。作者在文中提倡多一些寬容，那我們生活中有沒有“少一些寬容”的現(xiàn)象，我們身邊有沒有心胸下狹隘的人呢？
三個(gè)情境任選其一，勸說中可運(yùn)用自己收集的與寬容相關(guān)的故事、名言警句等作論據(jù)。分組討論發(fā)言提綱。
三個(gè)情景如下：（幻燈顯示）
◆課間，張蕾發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)本掉到了地上，本上還有一個(gè)腳印，心里很生氣。她想到李娟曾經(jīng)從桌旁跑過，就去問李娟：“是不是你干的？”李娟一聽就生氣地喊起來：“你調(diào)查了嗎？你別冤枉好人？誰證明是我干的？” 兩人為此爭(zhēng)吵不休。
◆陳剛星期五值日忘了掃地就回家了。 星期一晨會(huì)時(shí)，受到了小組長(zhǎng)鄧強(qiáng)的批評(píng)，心里很不舒服。在美術(shù)課的畫畫過程中，鄧強(qiáng)一不小心把筆上的顏料甩到陳剛的白校服上。這時(shí)，一場(chǎng)爭(zhēng)吵一觸即發(fā)。◆黃芳考得不太好，向張華借卷子改錯(cuò)。放學(xué)時(shí)，她不小心把試卷弄丟了，當(dāng)時(shí)張華知道了，生氣的說：“你賠�！弊岦S芳一連幾天都不敢正眼看張華，過后，張華雖然沒有不依不饒地向她要，但是心里還一直埋怨黃芳。對(duì)這件事，發(fā)表一下你的看法。
學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，既運(yùn)用了議論文的相關(guān)知識(shí)，又加深了對(duì)寬容的理解。
五、 朗讀“互愛”排比句，以“互愛是……”格式仿句，交流仿句
通過朗讀，學(xué)生進(jìn)一步感受寬容的力量。進(jìn)行仿句練習(xí)，積累優(yōu)美語言。
六、 總結(jié)：最后，我想用一句話與大家共勉法國著名的作家雨果說過:“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷�！庇脤掗煹男貞讶W(xué)習(xí)，去生活，去善待自己，去關(guān)愛別人，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是如此美好，如此讓人留戀。讓我們來做一個(gè)心胸開闊的人，做一個(gè)待人寬厚的人
七：板書設(shè)計(jì)
論證 總 是什么
如何做到寬容--怎么樣 四互
結(jié)構(gòu) 分 為什么
對(duì)同志的寬容與 --補(bǔ)充論述 辨證說理
對(duì)錯(cuò)誤的批評(píng)統(tǒng)一起來
八、課后反思：
這次恰好上到議論文單元，此課是一篇自讀課文，在議論文單元的最后，剛好可以對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)做一個(gè)小結(jié)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)議論文知識(shí)的掌握情況。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的議論文知識(shí)解讀文本，理清文章的論證思路，引導(dǎo)學(xué)生思考論述層次間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上歸納小結(jié)議論文的知識(shí)要點(diǎn)。其目的要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，并能舉一反三進(jìn)行運(yùn)用。下一個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)置情景，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)寬容的觀點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的解讀。也就是一個(gè)走出文本的過程。這一過程的條理線索比較清楚，完成得還不錯(cuò)。
在教研組的討論時(shí)，寬容這個(gè)話題引起了同組老師的激烈討論。我想這應(yīng)該是個(gè)能引起爭(zhēng)論的話題。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)一些情景想引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的討論。可這一環(huán)節(jié)沒能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生參與度不夠，沒有形成爭(zhēng)論的高潮。我想可能有這幾個(gè)方面的原因：我上課理性有余，激情不足，可能是個(gè)性使然（這也是其他老師給我提的建議，正在想辦法彌補(bǔ)）學(xué)生的積極性沒有充分的調(diào)動(dòng)起來；在情景的選擇上典型性不夠，不能很好地引起學(xué)生的爭(zhēng)論；討論之前的情緒調(diào)動(dòng)和鋪墊不夠，未能創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的氛圍；學(xué)生對(duì)寬容的理解不夠深入，老師沒有找到他們理解角度的切入點(diǎn)。比如創(chuàng)設(shè)的情景中有一個(gè)是發(fā)生在班上的真實(shí)事件，我開始以為學(xué)生會(huì)對(duì)此事發(fā)表看法并引起爭(zhēng)論。沒想到他們恰恰回避了。看來在備課中備學(xué)生的心理也很重要。
[多一些寬容(蘇教版九年級(jí)必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：