上課之前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面是課堂過程。
［學(xué)習(xí)目標(biāo)］：
① 分角色朗讀，體會(huì)課文的思想感情。
② 是非辯論賽，深入理解文章內(nèi)容。
③ 尋求解決問題的方法，提高思想認(rèn)識(shí)。
課堂思路三個(gè)板塊：
分角色朗讀--家庭辯論--問題探究
［學(xué)習(xí)重點(diǎn)］：
在朗讀討論辯論中提高思想認(rèn)識(shí)。
［學(xué)習(xí)過程］：
一、導(dǎo)入新課
（板書）真正的友誼，十分理智的友誼，是人生中的無價(jià)之寶。你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦牛肋h(yuǎn)無愧于他，那將是對(duì)你的性格、靈魂以及道德的最高考驗(yàn)。 --馬克思
二、學(xué)習(xí)過程：
1、分角色朗讀。（板塊一）
說明：課文較長，如果讓六七個(gè)人一氣讀下來，只給較少學(xué)生提供機(jī)會(huì)，難以帶動(dòng)全體同學(xué)的積極性。
為了讓更多學(xué)生參與，進(jìn)行分組展示性朗讀。
（1）～（17）4人；（18）～（23）3人；（24）～（25）3人；（26）～（38）4人。比比哪個(gè)小組讀的好。
說明：學(xué)生積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，小組內(nèi)部稍作討論分工后，出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面。
要求其他學(xué)生：
（1）、聽讀過程中，理解課文內(nèi)容。
（2）、對(duì)朗讀語氣作出評(píng)價(jià)。
說明：每個(gè)小組朗讀后，其他學(xué)生稍作評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)作用是：不斷修正語氣處理的失誤，揣摩每個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)應(yīng)有的語氣態(tài)度。下面準(zhǔn)備朗讀的小組同學(xué)步步受著啟發(fā)。媽媽的潑辣、嚴(yán)厲，奶奶的無奈，“我”的傷心……人物的神情、語氣全讀出來了。出現(xiàn)越讀越好的局面。下面聽的同學(xué)，對(duì)于課文思想內(nèi)容的理解也就更深了一步。這為下一環(huán)節(jié)--辯論賽打下了基礎(chǔ)。
2、家庭模擬場(chǎng)景辯論。（板塊二）
假如，類似這樣的事情就發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么做？你的父母會(huì)怎么說？想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，小組進(jìn)行展示。
分組展示：
組1：
父：你去把那羚羊木雕要回來�。睿�
女：不去！你不是已經(jīng)給我了嗎？（倔強(qiáng)）
父：給你是讓你玩玩的，也沒說讓你送人。那么貴重的東西，能買好多錢呢！快去要回來。（生硬）
女：就不去，給人家的東西再去要多難為情。（噘著嘴，堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。）
父：這樣吧，我給你這支金色的鋼筆，你去換回那羚羊木雕，怎么樣？（語氣有些緩和）
女：我才不要這鋼筆！要換你去換，我可不去。（堅(jiān)決）
父：你不去換，那我去！
學(xué)生評(píng)論：
學(xué)生1：女兒在堅(jiān)決維護(hù)自尊，不肯破壞珍貴的友情。父親重財(cái)輕義，完全不給女兒面子。
學(xué)生2：這個(gè)羚羊木雕那么貴重，父親的行為也是可以理解的。作為孩子，不要一味固執(zhí)，應(yīng)該坐下來好好談?wù)劇?/p>
組2：（這個(gè)組進(jìn)行了創(chuàng)造性表演）
兒：（喊道：）我要把那“筆記本”給要回來！
母：孩子，別要了……會(huì)破壞了同學(xué)之間的友誼。當(dāng)初為什么給人家的？
兒：當(dāng)初……那是一時(shí)沖動(dòng)，現(xiàn)在，我又反悔了。（不懂事的樣子）
母：孩子，可不能為了一件東西傷害了同學(xué)之間的友誼。媽媽小時(shí)候就是因?yàn)椴蛔⒁鈭F(tuán)結(jié)同學(xué)而從小就很孤獨(dú)。你可要三思而后行�。。ㄕZ重心長）
兒：我不管！我只要我的“筆記本”。（蠻橫無理，跑下。）
（換場(chǎng)景）兒子與同學(xué)媽媽。
兒：阿姨，你兒子搶了我的“筆記本”！
阿姨：是嗎？（吃驚）看我不揍他！
（兒子回來了，另一學(xué)生上。）
同學(xué)：（委屈地）是他送給我的……
兒：是他搶了我的。（惡人先告狀）
同學(xué)：不是……（有口難辯）
阿姨：還不快還給人家！小心我揍你！
學(xué)生評(píng)論：
學(xué)生1：這是個(gè)重義輕財(cái)?shù)膵寢�，現(xiàn)身說法，非常希望兒子能與同學(xué)建立真摯的友誼。而這個(gè)兒子，卻很不領(lǐng)情，而且撒謊，不誠實(shí)，在長輩面前也沒禮貌。學(xué)學(xué)生2：要是在生活中，這個(gè)孩子真的這么做的話，是不會(huì)獲得真正的友誼的。
3、問題探究。（板塊三）
（1）女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？
（2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
（4）本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫法探究）
學(xué)生圍繞以上幾個(gè)問題，展開了熱烈的討論。
學(xué)生1：大人和孩子都應(yīng)該退一步想想。大人要站在孩子角度，替孩子想，就不會(huì)逼著孩子去要那羚羊木雕；孩子呢？也要退一步，替父母想想，貴重的物品不能善自作主張。
學(xué)生2：很明顯作者的感情是傾向于孩子的。文中含蓄地批評(píng)了“媽媽”的過于嚴(yán)厲和不顧孩子內(nèi)心的感受。不管怎么說，友誼最珍貴。
最后我總結(jié)說：“以后，大人和孩子之間要多溝通、多交流。凡事先商量，避免造成一些矛盾。
同學(xué)們都一致同意。
附：
學(xué)案設(shè)計(jì)：
23、羚羊木雕
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）分角色朗讀，體會(huì)課文的思想感情。
（2） 是非辯論賽，深入理解文章內(nèi)容。
（3）尋求解決問題的方法，提高思想認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)習(xí)過程：
1、檢查預(yù)習(xí)：
（1）本文講了一個(gè)什么故事？
（2）給加點(diǎn)字注音：
犄角 寒顫 臉頰 貪婪 傷疤 怦怦 衣兜
木雕 樹杈 裁縫 羚羊 仗義 允許 攥著
2、分角色朗讀課文。
3、模擬場(chǎng)景辯論：假如，類似這樣的事情就發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么做？你的父母會(huì)怎么說？想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，小組進(jìn)行展示。
甲方：父母 乙方：孩子
要求：（1）注意觀點(diǎn)明確，擺事實(shí)講道理。
（2）根據(jù)自己代表的人物身份，掌握好說話的分寸。
4、問題探究：
（1）女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？
（2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
（4）本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫法探究）
課堂設(shè)計(jì)理論依據(jù)分析：
一、興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力和源泉，更是學(xué)好語文的前提和關(guān)鍵。教學(xué)中，根據(jù)教材的不同特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，積極參與到文本的理解中來，尤為重要。本課采用分角色朗讀這種學(xué)生十分喜歡的朗讀形式，使大多數(shù)同學(xué)能夠參與到學(xué)習(xí)中來。一班學(xué)生們富有表演的天賦。在討論課文時(shí)他們往往激情高漲樂此不疲，令講課的老師也很受鼓舞。平時(shí)，語文課上師生均是眉飛色舞，讀書聲是如雷貫耳，各抒己見更是爭(zhēng)先恐后。每逢討論，我和學(xué)生沒有了年齡差距，在暢所欲言中節(jié)外生枝、浮想聯(lián)翩、馳騁千里之外又回到課文中來，這是一幫語感很好的孩子，見到文字他們的眼光能夠閃閃發(fā)光，表演起課本情景劇來更是惟妙惟肖繪聲繪色陶醉其中。因此，本課所采取的分角色朗讀、模擬情景辯論都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使得課堂上學(xué)生十分投入，繪聲繪色的朗讀和入情入境的表演均加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、關(guān)注生活相似積累，激活學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn) 顧黃初先生說：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。”巧用學(xué)生生活中的體驗(yàn)感受較多的情感，使之與課文情景巧妙結(jié)合，可讓學(xué)生進(jìn)入作者心靈，從而達(dá)到課文內(nèi)容與學(xué)生生活的體驗(yàn)產(chǎn)生情感共鳴。本課所設(shè)置的辯論：假如，類似這樣的事情就發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么做？你的父母會(huì)怎么說？想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，小組進(jìn)行展示。就是讓學(xué)生對(duì)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。 “在閱讀中，一旦順利地激活學(xué)生的相似積累，把學(xué)生頭腦中的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積淀，付諸于對(duì)文本的理解，把學(xué)生自己人生體驗(yàn)與切身感受移植到文本之中，就會(huì)產(chǎn)生一種“超原型”閱讀，使個(gè)人對(duì)課文的感悟所得和獨(dú)特體驗(yàn)深化、系統(tǒng)化，使課文的“符號(hào)語言”，真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言�！�
三、教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的平臺(tái)，營造一個(gè)寬松、和諧的交流氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)的交流中、觀點(diǎn)的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，就會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更全面、深入的理解和掌握。本課的幾道探究題的設(shè)置本意即在此。 學(xué)生在自由交流的過程之中走進(jìn)文本、讀文悟象、感受體驗(yàn),又要能跳出文本、引入生活、讀出生活、讀出自己。
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