執(zhí)教：重慶市渝中區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃蘭
評析：重慶市教育科學(xué)研究所 周光璇
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執(zhí)教教師簡介
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明 返回本頁頁首
《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語文第五冊第五組中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。
《灰雀》一課教學(xué)力求以全國第三次教育工作會議精神為指導(dǎo)，意在體現(xiàn)語文課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動活潑、主動地發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識、訓(xùn)練意識及創(chuàng)新意識。
本課教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
教學(xué)過程力求在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革閱讀教學(xué)方法上有所突破、創(chuàng)新。
1．確定學(xué)生的主體意識。教師是服務(wù)者，成功的教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)（即局部）質(zhì)疑問題，通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文2－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情；（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會；（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價(jià)值的問題讓學(xué)生在交流中體會列寧對孩子的愛。
在本節(jié)課中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助突破重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學(xué)效率。
2．確定課堂的訓(xùn)練意識。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)必須靠訓(xùn)練。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實(shí)用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2-10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“可惜”“自言自語”等，聯(lián)系上下文理解，落實(shí)課后作業(yè)。為使認(rèn)知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質(zhì)量。課文第二段我們設(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，也是我們的一些新的探索。
3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑問題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過程中，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析 返回本頁頁首
一、情景引入
�。ǘ嗝襟w：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
［借助“課件”演示和老師的解說，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且形象快捷地復(fù)習(xí)了上節(jié)課（講讀第一自然段）的內(nèi)容。］
（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了？--
生：不見了！（齊）
［借助課件引發(fā)學(xué)生探究的興趣，自然地過渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“課件”制作得巧妙。］
二、學(xué)習(xí)第3－10自然段
1．提出學(xué)習(xí)要求。
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩。列寧和小男孩說了些什么？
�。ㄒ螅鹤杂奢p聲讀一讀課文 3－10自然段，用“ ”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時(shí)的心情。）
師板書（旁批）：讀、畫、體會
（師巡視，輔導(dǎo)）
［教給讀書勾畫方法，提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自讀自悟，初步感受。］
（檢查學(xué)生自讀情況：一名學(xué)生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機(jī)出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）
［實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)句。］
2．自讀體會。
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時(shí)說的每一句話都包含著什么樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會。
［引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會重點(diǎn)句。］
（學(xué)生自讀后抽查）
生：我體會出列寧非常著急。
生：我體會出列寧惋惜的心情。
生：我體會出了列寧對灰雀的關(guān)心。
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎？
（四名學(xué)生各讀一句，兩名學(xué)生重復(fù)了別人的朗讀。）
3．師相機(jī)評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生讀的四句話，進(jìn)一步體會列寧的心情。
［通過對學(xué)生自讀自悟的評價(jià)，矯正自讀中的偏差，進(jìn)一步理解句子，體會感情。］
4．比較體會。
（多媒體：課后第二題（2）的句子。）
［很自然地結(jié)合課后練習(xí)，落實(shí)語言文字訓(xùn)練。］
師：老師也仔細(xì)體會了這句話。來，仔細(xì)聽聽老師讀的哪句話更能表達(dá)列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）
（抽生讀）
師：我們一起來體會體會。
［教師范讀，用比較的方式讓學(xué)生去悟、去體會。這樣以讀代講，適合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。］
5引導(dǎo)概括。
師：列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來概括，是什么？
（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊說！
生：愛！
［引導(dǎo)學(xué)生揭示出本課的審美主旨--愛的教育。］
（師板書：愛
灰 雀
愛
列寧 男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？
［過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。］
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了�。▽W(xué)生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀？
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？請大家討論討論！
［這個(gè)問題值得討論，有利于幫助學(xué)生正確理解“愛”的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美認(rèn)識。］
（師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。）
生：我更贊同列寧的愛。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶�，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再說，灰雀應(yīng)該是給大家看的。
生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
6．導(dǎo)讀激情，深入體會。
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用？讓我們一起來邊讀邊體會。
（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）
（師導(dǎo)讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問--
生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。
（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說--
生：“沒看見，我沒看見�！�
（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說--
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心--
生：那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說--
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了�！�
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說--
生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問--
生：“會飛回來？”
（這里學(xué)生沒有讀好，師指導(dǎo)再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅(jiān)定地說--
生：“一定會飛回來！”
（師運(yùn)用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加重語氣，再讀再體會。）
［采用導(dǎo)讀的方法，使學(xué)生體會到是列寧對灰雀的真愛打動了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發(fā)下，決心放回捉去的灰雀。本課難點(diǎn)迎刃而解。］
師：是誰讓孩子懂得了真愛？
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？
學(xué)生：放鳥歸園。（齊）
板書：
7．分角色朗讀。
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
（(1)全班分成兩個(gè)大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）
（多媒體字幕：3-10自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀好這段對話？
生：我請XX和我一起讀。
師：體會得太好了，你們同桌也學(xué)他們的樣讀讀吧。
（同桌對讀，再分大組對讀。）
［上述多形式、分層次的讀，使學(xué)生經(jīng)歷“自讀感知-導(dǎo)讀啟思-悟讀明理”的實(shí)踐過程，逐步達(dá)到了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園”的教學(xué)目標(biāo)。］
三、學(xué)習(xí)第11一13自然段
（多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
1．師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒體字幕：課文第12自然段內(nèi)容。）
（師敘述12自然段。）
師：聽到這兒，你有什么問題？
［采取質(zhì)疑問難的方式，激勵(lì)學(xué)生探究問題。］
生：列寧為什么微笑？
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？
生：鳥兒會回答嗎？
2．師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？討論討論吧。
［老師用假裝糊涂的方式把學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到有深度、有思維價(jià)值的問題上，激起學(xué)生主動解疑的欲望。并用討論的方式讓學(xué)生相互啟發(fā)，給學(xué)生留出的時(shí)空恰到好處。］
（生同桌討論，師巡視并加入討論。）
生：因?yàn)樗滥泻⑹钦\實(shí)的。
師：為什么這樣說呢？
生：因?yàn)槟泻⒃诹袑帎埒B之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子？
生：誠實(shí)的孩子。（齊）
［既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，又為進(jìn)一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。］
師：可是剛才那個(gè)問題老師還是沒弄明白。
［老師繼續(xù)“糊涂”，把釋疑引向深入。］
生：列寧知道男孩是誠實(shí)的，他就不會問男孩了。
師：為什么呢？
生：因?yàn)榱袑幉幌雮δ泻⒌淖宰鹦摹?/p>
［此時(shí)，疑問已由學(xué)生自行解決。］
師：你多了解列寧的心��！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對孩子的--
生：愛�。R）
［愛的教育，至此水到渠成。沒有采取說教，而是通過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學(xué)生，在老師一次次的激勵(lì)下學(xué)生自己解決了疑難。］
師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀--
（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
［抓住含義深刻的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。］
師：列寧為什么而微笑？
生：男孩承認(rèn)了錯(cuò)誤。
生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯(cuò)誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
［激勵(lì)學(xué)生美滋滋地朗讀課文。］
四、總結(jié)
師：學(xué)完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎？把你想說的話寫下來吧！
［安排在此處的練習(xí)，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。］
（生認(rèn)真書寫，師巡視輔導(dǎo)。）
生：小男孩，你改正了錯(cuò)誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛鳥。
生：我們要愛護(hù)大自然！
（師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經(jīng)向世界各地的人們傳達(dá)了人與自然和諧的愛嗎？）
生：鳥兒又可以自由自在歌唱了。
生：這個(gè)故事真美！
生：愛是溫暖的家！
［學(xué)生的心聲，反饋出“內(nèi)化”的情況，教學(xué)已經(jīng)收到實(shí)效。］
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個(gè)愛的世界！
［巧妙的結(jié)束語使本課的教學(xué)主旨得到升華。］
總評：
《灰雀》一課在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上榮獲了一等獎(jiǎng)，受到了與會者的一致好評，是一堂成功的課。該課在育人目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)方法的選用、教學(xué)板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的制作等方面都有所創(chuàng)新。在育人目標(biāo)上，該課從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定出體現(xiàn)認(rèn)知的、情感的、技能的語文教育目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)過程中突破了傳統(tǒng)的理性分析。如灰雀到哪兒去了，為什么說在小男孩那兒，列寧是怎么幫助小男孩改正錯(cuò)誤的，為什么說小男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子等等。而是用一條情感的線索貫穿始終，以愛的感染和體驗(yàn)，把語文知識的、技能的、審美的、品德的育人因素融為一體，使學(xué)生在愛的熏陶感染中通過“內(nèi)化”，接受素質(zhì)教育。在教學(xué)程序上安排了環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的遞進(jìn)方式，把教學(xué)要求由低到高地逐步落實(shí)。在板書的設(shè)計(jì)及出示上，從中年級兒童的心理出發(fā)，采用簡潔、凝練、美觀的圖文結(jié)合形式，不僅準(zhǔn)確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔佐教學(xué)，啟迪思維，發(fā)展想象上起到了“激發(fā)”的作用。在多媒體課件的制作及編排使用上，將課文插圖“動畫”，并配上悅耳的鳥鳴，使學(xué)生在直觀理解詞語（活蹦亂跳）的同時(shí)，產(chǎn)生對灰雀的喜愛。文字課件中“特寫鏡頭”的相機(jī)出示，不僅暗示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且把學(xué)生的注意力集中于重點(diǎn)詞句的理解上。在“課件”的出示上注意了適時(shí)，恰到好處。
三、執(zhí)教教師簡介 返回本頁頁首
黃蘭，女，28歲，小學(xué)一級教師。 1991年畢業(yè)于重慶市第一師范學(xué)校，參加工作后自修漢語言文學(xué)專業(yè)。
黃蘭老師以“愛”為基點(diǎn)，在教育、教學(xué)工作中力求形成自己的風(fēng)格。她在語文課堂教學(xué)中堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育，在課堂內(nèi)外建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力是她孜孜不倦的追求。
從教幾年來，黃蘭以愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神在教育、教學(xué)戰(zhàn)線上取得了可喜成績。她多次上觀摩課、教研課，并取得優(yōu)異成績。1994年獲重慶市首屆教學(xué)基本功大賽全能一等獎(jiǎng)。1998年所上的《凡卡》一課獲重慶市青年教師閱讀觀摩賽一等獎(jiǎng)。1999年所上的《灰雀》一課獲全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎(jiǎng)。撰寫的教研論文多次獲獎(jiǎng)。1998年所寫的《融語言文字訓(xùn)練與審美陶情于一體》獲重慶市渝中區(qū)小語學(xué)會首屆優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。黃蘭老師還榮獲區(qū)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀園丁、百優(yōu)青年等稱號，1996年被授予區(qū)“十佳青年教師”光榮稱號。1999年被授予區(qū)“十佳師德標(biāo)兵”光榮稱號。黃蘭老師在短短的幾年里已成為教育戰(zhàn)線上的一顆新星。
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