設計說明
《勇氣》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文。為了使學生更好地閱讀理解課文，先利用多媒體播放關于諾曼底登陸的戰(zhàn)爭紀錄片和有關背景的文字材料，引導學生研讀課文，自主地與作者、文本進行對話。生生對話為主，師生對話為輔。教師只設計一些主要問題，引導學生關注文本本身，掌握研讀小說的基本方法。讓學生在主動積極的閱讀活動中，加深對作品的理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
教學目標
1、進一步認識小說反映社會生活的特性。
2、理解課文曲折動人的情節(jié)與人物描寫的寫法。
3、提高品讀短篇小說的能力。
4、感受戰(zhàn)爭中的人性美，學習法國婦女的獻身精神。
教學重點
品味、研讀出人意料的故事情節(jié)與光彩照人的人物形象。
教學難點
對幸福的理解。
教法學法
朗讀、討論、鑒賞、點撥、總結。
七年級學生剛開始比較規(guī)范地理性地閱讀小說，教師在自讀課文中的指導作用仍然很重要。教師的指導主要是引導學生運用正確的方法，欣賞文學作品，領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的有益的啟示。對作品中的情境和形象，能說出自己的初步體驗：品味作品中簡潔而富于表現力的語言。尊重學生閱讀理解的差異，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師只是閱讀活動的組織者，引導者。
教學過程
一、導入新課
[多媒體課件播放]關于諾曼底登陸的紀錄片。
剛才同學們看到的是什么?請學生概述，描述紀錄片的特點。
戰(zhàn)爭給我們帶來的是炮灰、硝煙、廢墟，死亡等，今天我們要學習的內容就是美國作家狄斯尼描寫戰(zhàn)爭的小說《勇氣》，它寫的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)時的故事。
[多媒體播放]二戰(zhàn)前的有關背景資料[文字]。
課文《勇氣》描寫的故事發(fā)生在二戰(zhàn)諾曼底登陸的前夕。
二、整體感知課文，理清故事情節(jié)
1、閱讀課文。
2、詞語積累：
拘謹 拘束 頎長 健談 熹微 發(fā)落 處置 悉意
毫不遲疑 毫不猶豫 寥寥可數 孔武有力 焦慮不安
注意詞語意思的解析。
3、課文講述的是一個什么故事?
學生思考、整理、概括、回答。
學生補充、評議。
教師總結。學法指導： 閱讀小說，首先是要弄清故事情節(jié)。
4、故事中最認你出平意料的地方在哪里?
學生思考、回答。學生評議。
教師點評。
三、閱讀課文，分析人物形象
小說主要是通過人物形象來反映社會生活的。分析人物是閱讀小說最重要的方法。
●課文中誰是主要人物?
學生閱讀、思考、討論。
教師小結：分析人物形象。主要從外貌神態(tài)、語言、動作描寫著手。找出描寫人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的句子。
四、研討
●將軍為什么說那位法國婦女“是一個幸福的女人”?結合課文內容，談談你對幸福的理解。
學生閱讀、理解、思考、討論。
學生發(fā)言、學生評議。
五、小結
這篇小說故事情節(jié)曲折生動，構思精巧，讀罷令人怦然心動，對文中人物勇氣的敬佩之情油然而生。美國作家米切爾曾說過---句話“我相信，這個世界，只要有勇氣，就不會毀滅”。我認為這句話無論放在哪個時代都不過時。我認為大家應該想一想現在這個時代需要什么樣的勇氣。
附：板書
意料之外 情理之中
法國婦女 為和平 鎮(zhèn)定、堅強、無私
美國傘兵 為求生 勇敢，智慧
設計亮點
根據閱讀小說的要求，按照理清故事情節(jié)，分析人物形象，揭示小說主題這三步來設計教學流程。其中，通過對人物的具體分析及分角色朗讀，使學生準確地把握人物形象，從而加深了對作品主題的理解。整個課堂以指導學生如何閱讀文本，關注閱讀技巧和方法為線索，規(guī)范學生閱讀行為，建構必要而正確的信息獲取途徑，較好地使學生的意義結構與文本的意義結構在其相融點上相遇，為個性化閱讀構筑對話平臺。
專家點評
七年級學生雖然或多或少地閱讀過一些小說，但怎么閱讀小說，閱讀小說主要從哪些方面入手才能與作者實現真正地對話，達到與作者的視界融合，獲得心靈的提升、凈化與陶冶，學生可能還是不那么明確、自覺的。在自讀課中，教師充分發(fā)揮組織、引導作用就顯得十分必要。在本節(jié)課中，教師提供了一定量的背景信息，呈現與課文完全一致的文化側面，導引學生的內容體驗、知識形態(tài)和情感價值向度，尊重學生的閱讀體驗，不以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，否定“多解”，不用“他解”(他人的解)去統(tǒng)一“我解”(自我的解)、否定“我解”。教師也是一名學習的參與者，與學生一同朗讀，一同研究，弱化教師的壟斷意義，體現了新型的課堂關系。
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