湖南省鳳凰一中 楊紅光
毛澤東曾說過,“作為觀念形態(tài)的文學作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產(chǎn)物”，并反映這一特定的社會歷史。同理，任何時期的歷史內容大多都得依靠文學形式記錄下來，傳播開來。沒有深厚的歷史知識，就沒有辦法創(chuàng)作出有歷史重量的文學作品，比如司馬遷的《史記》、司馬光的《資治通鑒》。甚至無法理解文學作品的深邃內涵，有如羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、施耐庵的《水滸傳》。先秦就早有文史哲一家的說法，何況《新課標》中語文的課程目標中有：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”《2004年普通高等學校招生考試說明》在語文部分指出，“在文學常識和名篇名句要求中，強調考生要有識記中外重要作家的時代背景及代表作的能力”。
雖然中學教學大綱、《新課標》在許多方面要求加強語文和歷史學科的結合、培養(yǎng)學生的綜合文科素質。但是在教學實踐中，中學語文和歷史兩門學科基本上沒有往來，缺少必要的溝通和交流。甚至許多教師否認歷史教學對語文教學的輔助作用，從而出現(xiàn)老死不相往來，“各人自掃門前雪”的現(xiàn)象。造成教師上課缺乏層次和深度，學生的作文蒼白無力。使很多老師的教學成為一潭死水。
文史結合教學可以說是社會發(fā)展的需要，從當代世界人才培養(yǎng)取向來看，多學科的結合、跨學科的教學是大趨勢，也是新的高考形勢所要求。所以我認為只要很好地舞動了文史一家這一面大旗，就可以激活語文教學膚淺而沉寂的局面。那么語文教學怎樣才能和歷史教學有機結合起來呢？下面我就談談自己的一些想法。
㈠打開大門把歷史老師請進來
開放促發(fā)展，中國就是很好的例子。所以語文老師不應該把自己封閉起來，關起門來搞建設，而應該把歷史老師請進來，把這本歷史活字典用好，彼此多交流溝通，取歷史老師之長補自己之短，使自己的知識不斷完善，自己的課堂不斷豐富和精彩。讓自己的課堂彰顯深厚的歷史底蘊，閃爍著人文精神的光芒。
㈡在教學教法上放開手腳取歷史教學之長
語文的許多課文與歷史都有著千絲萬縷的關系，甚至有的課文如不借助歷史知識的幫助，學生是無法弄清楚的。比如對于文言文和文言詩詞的理解，如果對文章的中有關背景的歷史知識不了解的話，學生是沒有辦法真正理解作者所表達的思想情感。因此在課堂上可以學習歷史教學，播放一些典型的歷史圖象資料。這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，也有利于加深學生對文章的理解。例如，從對安史之亂的了解中，學生可更好地理解杜甫在《兵車行》中“生女尤得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”反常生育觀的感慨，更好的理解杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥進驚心”；從清朝走向腐敗的歷史中，學生可更好地認識《葫蘆僧判斷葫蘆案》；學生了解了第二次國內革命戰(zhàn)爭時期的歷史，就可以更好的理解魯迅的《為了忘卻的紀念》；學生對新文化運動的了解，就有助于學習《狂人日記》；學生對秦滅六國和秦朝暴政亡國有了更深刻的理解，對于賈誼的《過秦論》、蘇洵的《六國論》的學習就輕而易舉了。
㈢在課外引導學生閱讀歷史佳作
文史是相通的，正所謂文以載史，史以文傳。為此應該引導學生在課外大量閱讀歷史佳作，如《史記》、《二十四史》、《資治通鑒》、《上下五千年》等，以便積累豐富的歷史素材，增強人文精神。為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。比如，在作文方面，如果老師能引導學生閱讀《詩經(jīng)》、《先秦散文》、《史記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等大量的歷史佳作，學生就可以從中體會到什么是民族大義、愛國主義、傳統(tǒng)道德、人間真情等人文精神。這正是我們作文所需要的主題。
㈣結合歷史知識為學生編課外閱讀材料
我們都知道，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，現(xiàn)在《新課標》對學生的課外閱讀提出了建議，鼓勵去努力開發(fā)，積極利用各地區(qū)的文物古跡、風俗民情、重要事件、社會人文等課程資源。我們?yōu)槭裁床荒芨鶕?jù)文史相融、相得益彰的原則選取一些學生喜歡讀的文質兼美的融合文史知識的文章？或根據(jù)本地特點,結合鄉(xiāng)土歷史,選取一些愛家鄉(xiāng)、愛民族、愛祖國的文章編成《文史同步閱讀教材》來充實學生的課外閱讀呢？
㈤用豐富多彩的活動營造文史一家的濃厚氛圍
學習，在很大程度上要依賴濃厚的氛圍。我們可以在教學中通過各種活動來營造文史一家的濃厚的學習氣氛。比如舉辦“我看歷史人物辯論會”、“歷史故事演講會”、“語文里的歷史知識搶答賽”、“中華經(jīng)典詩文誦讀”、“撰寫以文史結合為主題的小論文”等活動，組織學生收看《 百家講壇》、《湖湘講堂》等電視節(jié)目，辦具有文史特點的黑板報、手抄報、宣傳欄等，這些措施會對營造文史一家濃厚氛圍起很好的效果。
㈥利用具有深厚文史功底的著名人物來影響學生
榜樣的力量是無窮的，我們可以利用具有深厚文史功底的著名人物的事跡來感染學生、影響學生。例如我們就經(jīng)常拿司馬遷、班固、羅貫中、魯迅、郭沫若、啟功、毛澤東等人的事跡來教育學生，很多學生從中知道了只有具備豐厚的歷史文學知識才能真正提高自己的素養(yǎng)，取得更大的成就。
總之，自古“文史不分家”，在教學實踐中強調文史緊密結合，充分利用歷史教學的長處和優(yōu)勢加深學生對語文課文的理解，提高寫作水平，最終到提高人文素質，培養(yǎng)高素質的綜合性人才的目的。所以，語文教學一定要高舉“文史一家”大旗，才能與時俱進，激活語文教學的一潭死水，才能適應時代與形勢的變化要求。當然，這也給中學語文教師提出了更高的要求、更新的挑戰(zhàn)，我們必須文史兼通，否則將會影響教學效果，無法提高學生的學習成績，更談不上培養(yǎng)高素質的綜合性人才。
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