教學目標
1． 從小說故事中認識1930年代中下層百姓生存的艱難。
2． 體會小說刻畫人物性格的妙處，感受作者寄寓其中的同情心。
說明：
本文節(jié)選自茅盾的《林家鋪子》。《林家鋪子》寫于1932年，它敘述的是“一二八”前后江南某小鎮(zhèn)林家雜貨小店倒閉過程的故事。故事雖然描寫的是江南的一個小鎮(zhèn)，實際上它是當時中國社會一個縮影�！赌觋P》是其第四章，寫了林家鋪子面臨的種種逼迫：戰(zhàn)爭形勢的緊迫，黨棍官僚的敲詐，上�？腿说淖�，錢莊的“收莊票”，同業(yè)的中傷，四鄉(xiāng)的欠款收不上來……集中的矛盾沖突揭示了民族危機和經(jīng)濟恐慌下，中下層百姓生存的艱難。作為一段歷史，一種社會現(xiàn)象，應當讓學生通過對語言文字的感受與品味，加以了解和認識。作品中的林先生是一個特定環(huán)境中的小商人，在“捐稅重，開銷大，生意又清淡”的逆境中又被黨棍官僚敲詐勒索，最終難逃傾家蕩產(chǎn)的慘苦結局。在節(jié)選文字中，作者對其寄寓了深深的同情。林先生這一形象血肉豐滿、真實生動，顯示了作者刻畫人物的深厚功力。在小說的學習中，把握人物形象是關鍵。
教學重點與難點
1． 重點：在初步閱讀的基礎上，借助圈劃、品味有表現(xiàn)力的語句、語段等方法，逐層、漸進地理解作者如何運用細節(jié)描寫塑造人物形象。
2． 難點：認識文本中主人公難逃厄運的必然性。
說明：
節(jié)選文字生動而凝重，文中人物雖熟諳生意經(jīng)又老實本分，但卻厄運連連。對于如此沉重的題材，初中學生恐怕很難一下進入文本，因此教學的重點設計為以品味、逐層、漸進把握人物形象為主的方法。節(jié)選中還沒有明確林家鋪子的倒閉、林先生的“出逃”結局，但這個結局的必然性已含在所選文字中。讓學生明確這個必然性，對準確、全面地把握人物形象，感受作者思想感情有大必要。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
渲染氣氛
導入新課
1．解釋“年關”：舊例在農(nóng)歷年底結賬，欠租、負債的人覺得過年像過關一樣難，所以稱為年關；家境窘迫，過年如過關。
先由學生說，后教師明確“年關”含義。 以標題入手，激發(fā)學生的閱讀興趣；初步感受課文的基調(diào)。
自讀全文
初步感知 1．請同學們自讀課文，初步感知作者描寫的是一個怎樣的年關。讀文的要求：（1）借助工具書，掃除字詞障礙，無法解決的在書上做好標記以求大家共同解決。（2）用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。
2．請同學用一個詞或一簡潔語句概括自己對課文中描寫的“年關”的理解。 1．（1）學生自讀課文，并借助工具書掃清字詞障礙：打呃è，餉xiǎng薪金。 （2）初步了解課文內(nèi)容并作概括--舊歷年底，林先生在重重困窘折磨下的苦苦掙扎。
2．交流讀后的理解。如：這是一個“冷落凄涼的年關”；這是一個“十家有九家沒法過的年關”；這是一個逼林先生走上絕路的年關…… 初讀不一定要求學生讀懂很多，但一定要基本了解所讀的主要內(nèi)容。積累字詞、概括文本內(nèi)容是初中階段學生必須要養(yǎng)成的習慣和具備的能力；而交流初讀后的理解有助于更深入地把握課文。
研讀課文
深入品味 提出問題，引導學生深入理解課文內(nèi)容：
1．第2段中林先生對眼前“家道困難”的“劃算”是這樣的：“這年頭，誰能顧到將來呢？眼前得過且過。”林先生能“得過且過”嗎？請同學回答并說說理由（在文中找答案）。
2．在林先生感到走投無路時，壽生安慰他說“天塌壓大家，商會里總得議個辦法出來”，商會真能拿出辦法救林先生嗎？以文中的話為依據(jù)說說自己的看法。
3．根據(jù)學生的理解程度，教師適當補充作品的寫作背景及前幾章的內(nèi)容，以幫助學生深入理解課文。
4．林先生頭天晚上“還不曾絕望，還想掙扎，至少是還想掩飾他的兩下里碰不到頭”，而第二天卻“感到這一次他準是毀了！--不毀才是作怪”，這個變化的過程是怎樣的？找出人物描寫的關鍵詞句，感受人物的困窘無奈（圏劃、朗讀有機結合；強調(diào)要多關注人物細節(jié)描寫）。 1－3.學生在深入閱讀課文的過程中，通過抓重要信息解決問題。
4．同學之間互相交流自己的看法，不斷完善閱讀理解。 對于九年級學生來說，在閱讀中捕捉重要信息，概括閱讀內(nèi)容，洞察文字背后的含義，體悟作者與作品中人物的思想感情等是訓練的重點，而在訓練中，又必須引導學生去老老實實地研讀文本，品味文本。
課堂練習
提高能力 1．選出自己認為最能表現(xiàn)人物性格的細節(jié)描寫，寫一段欣賞文字。
2．交流所寫短文。 學生根據(jù)自己的理解完成練習。 “細節(jié)決定成敗”同樣作用于作家的人物塑造，讀者的人物欣賞，因此，在琢磨“細節(jié)”上用足功夫能起到事半功倍的效果。而“寫”既強化了對人物的更深理解，又鍛煉了學生的動筆能力。
課后練習
鞏固拓展 1．課文中有多處景物描寫，說一說這些景物描寫的作用。
2．完成課后“學習建議”中“表達”的練習。
3．自選題：（1）學習文中的細節(jié)描寫，選你生活中的事寫一片斷。（2）閱讀《林家鋪子》全文。 學生按照要求完成作業(yè)。 課后練習的設計意在延伸課堂內(nèi)容，鞏固課堂內(nèi)容。
思路點撥
在茅盾眾多作品中，《林家鋪子》散發(fā)著特別的光彩。尤其是小說的情節(jié)結構布局得體，剪裁巧妙，波瀾起伏。與鋪子倒閉相關的直接情節(jié)有很多，如賣“一元貨”、壽生收賬受挫，“上海客人”立逼討賬、恒源錢莊乘機提款、“黨部”威脅不成抓走林老板等，而這些情節(jié)又大多集中在節(jié)選的第四章。教學可從引導學生理清情節(jié)入手，逐步體會林老板所處環(huán)境的艱難，林家鋪子倒閉的在劫難逃。
節(jié)選部分有多處使用了暗示手法：從林老板和客人的談話中暗含著帝國主義和國民黨反動派兩面夾攻的時代背景；從壽生的話中可見大魚吃小魚的吞并和競爭局面；從結尾“遠在上海，日本軍的重炮正在發(fā)狂地轟毀那邊繁盛的市廛”中可見戰(zhàn)局的嚴重。明確這些環(huán)境背景，對理解課文內(nèi)容、理解人物形象的性格特征有很大的幫助。因此，小說教學中的環(huán)境分析也可作為教學的切入點。
練習舉隅
1．請你以簡潔的語言概括出課文的故事情節(jié)。根據(jù)這些情節(jié)你肯定能推斷出故事的結局，試試看。
2．環(huán)境要素是理解小說的一把鑰匙，明確了故事展開的典型環(huán)境你就拿到了這把鑰匙，快把這鑰匙找到。
3．請續(xù)寫課文的結尾。寫完后再看看原著的結尾，你一定會有很多的收獲。
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