《孫權(quán)勸學(xué)》教案(人教版七年級必修) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2016-8-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

來賓市金秀縣桐木中學(xué) 郭炳余

教學(xué)設(shè)想：

本文是一篇記事簡練、以對話為主的文言文，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，要求能當(dāng)堂背誦課文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重、難點。教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人的對話的內(nèi)容，進而理解文章的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解本文以人物對話為主的特點，體會人物語言的情味。

2、準確了解文章的內(nèi)容，背誦課文。

能力目標(biāo) ：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際讀出自己對文章內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確握文章的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

學(xué)習(xí)方法：朗讀，背誦。自主、合作、探究。

教學(xué)重、難點：

（1）、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）、理解文章的主旨和內(nèi)容。

（4）、體會人物語言的情味。

教學(xué)時間：

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1、查字典解釋下列詞語。

吳下阿蒙：（愿意指的是吳縣的阿蒙，后用來形容發(fā)生巨大變化前的樣子。）

涉獵：（粗略閱讀，瀏覽群書，不作深入研究。）

士別三日，當(dāng)刮目相待：（人分別了一段時間，就應(yīng)當(dāng)用新眼光來看待。）

2、《資治通鑒》：（北宋司馬光主編的我國一部編年體通史，記載了上起戰(zhàn)國下至五代長達1300多年的歷史。書名的含義是，吸收歷史由衰成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，作為統(tǒng)治者治理國家的借鑒。）

二、課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（一）、學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法的提示。

1、在朗讀中，體會對話中的人物心理神態(tài)。

2、通過對課文內(nèi)容的理解，想想?yún)蚊傻淖兓瘜δ愕膯⑹尽?/p>

（二）、新課教學(xué)

[朗讀指導(dǎo)] 一、朗讀課文。注意恰當(dāng)?shù)木渥x停頓。

提示：卿今當(dāng)涂掌事蒙辭以軍中多務(wù) 大兄何見事之晚乎

[朗讀指導(dǎo)] 二、分角色朗讀課文，注意體會人物的神態(tài)、心理，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)。

提示：要注意人物的身份以及對話中出現(xiàn)的語氣詞。

首先，孫權(quán)是吳國的君主，而呂蒙則是孫權(quán)手下的一員大將，兩者有上下級的關(guān)系。但同時兩者的關(guān)系又比較朋友化，孫權(quán)的語氣應(yīng)是勸說勉勵式的語氣，而非命令。

其次，注意對話中使用的語氣詞及表語氣的標(biāo)點。

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”此句可以看出孫權(quán)在用呂蒙如今的身份、責(zé)任去強調(diào)學(xué)習(xí)的必要性，讀時要把重音放在“不可不”上。語氣嚴肅，語調(diào)鄭重。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！”其中“耶”字。讀作“Yé”，疑問語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，在句中表示反問語氣。

“但當(dāng)涉獵，見往事耳。”其中“耳”，表感嘆語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“罷了”，“而已”。

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅的驚嘆之情。要讀出驚奇之態(tài)。

“大兄何見事之晚乎！”“乎”字表現(xiàn)出呂蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”。要讀出自豪感。

[朗讀課文] 放聲朗讀課文，注意把握人物說話的口吻、神態(tài)、心理。

設(shè)計理念：俗話說“讀書百遍其義自見”，文言文的教學(xué)尤其如此，因此，我要求學(xué)生按照人物的口吻、神態(tài)、心理，去朗讀課文，以至當(dāng)堂成誦，其義自見。為下面的疏通文意奠定基礎(chǔ)。

（三）疏通文意，教師略加點撥。

[討論] 一、討論整篇文章的文意，注意疏通難詞難句。

明確：難詞。初：當(dāng)初，用于追述往事時。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�、�?dāng)權(quán)。辭：推辭。

博士：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。過：到見事：認清事情、識別事勢。

二、1、指導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯。

2、重點語句的翻譯。A、蒙辭以軍中多務(wù)。（呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。）

B、但當(dāng)涉獵，見往事耳。（只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。）

C、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。（以你現(xiàn)在的才干、謀略，你不在是原來那個吳下阿蒙了！） D、士別三日，即更刮目相望。（士別三日，就要重新另眼看待。）

3、重點語氣詞的翻譯。

A、邪：表反問語氣，可譯為“嗎”。

B、耳：表限制語氣，可譯為“罷了”。

C、乎：表感嘆語氣，可譯為“啊”。

設(shè)計理念：字詞的教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的一個基礎(chǔ)而又非常重要的方面，本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于加強學(xué)生的文言文字詞的基本功，，正如俗話所說的：“磨刀不誤砍柴功”。通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對課文有一個整體的認識。為品讀課文打下堅實而牢固的基礎(chǔ)。

（四）、問題探究。

1、該短文可以分為幾個層次？歸納層意。

（可分兩層：…..蒙乃就學(xué)....... 第一層：孫權(quán)與其勸學(xué)的對象呂蒙的談話。第二層：魯肅與呂蒙的談話。）

2、孫權(quán)給呂蒙的讀書目標(biāo)是：（但當(dāng)涉獵，見往事耳。）

3、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙的愛護、器重和充滿希望的一句話是：（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。）

4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

文章以“魯肅拜蒙母，結(jié)友而別“結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為呂肅為呂蒙才略所折服而愿意與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的才略的驚人的長進。

設(shè)計理念：本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生按照設(shè)定的人物關(guān)系，和口吻、神態(tài)去品讀文章，使他們在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗并有所感悟和思考。在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

（五）、教學(xué)遷移與激勵教育

1、試就本文與《傷仲永》作比較，談一談你的看法。

（提示；前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進；后者寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反；一是年長好學(xué)，學(xué)有所成；一是年少不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了后天學(xué)習(xí)的重要性。此外，兩文的寫法也不同：前者以對話為主，言簡意豐；后者敘議結(jié)合，借事說理。

2、學(xué)習(xí)了本文，你受到了那些啟發(fā)？或這一故事包含著什么深刻的意義？

（虛心受教，刻苦學(xué)習(xí)，可以增長才略，不斷提高自身修養(yǎng)：要勤奮，多擠時間學(xué)，不能找借口偷懶。）

3、假如現(xiàn)在你是“仲永”或是“呂蒙”，你如何擺正自己的位置？迎接時代的挑戰(zhàn)。（讓學(xué)生相互討論，在討論聲中結(jié)束本課。）

設(shè)計理念：通過激勵教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對仲永由“天資聰慧”到“泯然眾人”的哀傷，再由呂蒙年老而不放棄，終學(xué)有所成，通過兩相對比，和自身的情況，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的重要性，進而努力學(xué)習(xí)。

（六）、作業(yè)設(shè)計

1、試用“吳下啊蒙”“刮目相看”各說一句話。

2、文中的“ ”是孫權(quán)入情入理現(xiàn)身說法地勸呂蒙學(xué)習(xí)，而“ ”說明呂蒙是一位一點就破的人；“ ”是魯肅贊美呂蒙學(xué)有成效的話，這是一種手法。

3、課后閱讀《三國演義》的某一回，把自己的收獲與同學(xué)分享。

（七）、板書設(shè)計（一）

一、力陳必要：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué) 士

孫權(quán)勸學(xué) 別

（善勸）現(xiàn)身說法：孤常讀書，大有所益。三