立足文本 讀寫交融
--〈〈項脊軒志〉〉教學設(shè)計
教學創(chuàng)意 邱剛
文言作品教學就著眼于作品解讀鑒賞的角度去設(shè)計，而不是局限于外圍的字詞疏通、文言知識的傳授，不能只見“言”而不見“文”�；诖�，本課例將作品鑒賞挖掘放在首位，立足文本，讀寫結(jié)合，引導學生在體驗中積累，在積累中運用。其二就是力求文本解讀活動化，條理有序，從初讀到精讀，由點到面，由課內(nèi)到課外，梯度合理。其三就是從學生的實際出發(fā)，設(shè)計出生動活潑的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
教學過程
環(huán)節(jié)一：補寫文本
1、 教師下發(fā)隱去了第二段（過渡段）文字的課文，要求學生利用注釋和工具書通讀全文。
2、 根據(jù)作者行文的情緒變化，確定所隱去段落的位置。
明確：所隱去段落的作用是過渡，承上啟下。
3、 請學生嘗試用文言補寫一個過渡段。
4、 教師點評，并出示原文，提醒學生將原文補充完整。
環(huán)節(jié)二：情境誦讀
1、 富有詩意地誦讀描寫項脊軒周邊環(huán)境及在軒中“兀座”“嘯歌”的文字。
2、 意味深長地誦讀文中的對話部分，揣摩人物的情感和心理。
3、 飽含深情地誦讀悼念亡妻的文字。
環(huán)節(jié)三：勾畫點評
學生自讀全文，勾畫出精彩的語詞、語段并作點評。如：
1、“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”--節(jié)奏明快，音韻和諧，用連貫的短句寫出了怡然自得的讀書生活，此境界足以使物我兩忘，天人合一。
2、“迨諸父……墻往往而是”--形象地寫出了家道昔盛今衰、人世滄桑的感慨，兄弟手足之間反目成仇，帶給作者無盡的悲哀。
3、“兒寒乎？欲食乎？”--極短的兩句，惟妙惟肖地刻畫出一位對兒女憐愛有加的年輕母親形象。
4、“庭有枇杷樹……亭亭如蓋矣”--睹物思人，物是人非，悵然若失。
…… …… ……
環(huán)節(jié)四：文本變奏
教師明確：變奏，音樂術(shù)語，原系樂曲結(jié)構(gòu)原則，運用各種手段將主題旋律等加以變化重復。在此要求同學們在保持作品意境、基調(diào)、主題等要素不變的前提下，融入自己的理解體驗，發(fā)揮想像和聯(lián)想，用不同于文本的文學樣式加以表達。
1、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”
如：每月可愛的莫過于望夜景致，天如蓋，明月高懸，月華如練，經(jīng)披在半截短墻上。月下桂影搖曳，畫出黑色的魚網(wǎng)，鋪在墻頭。墻上影，月中桂，近相和，遙相對。微風過處，暗香浮動，明月照無眠……
2、“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！�
環(huán)節(jié)五：對聯(lián)作結(jié)
1、 教師出上聯(lián)，學生依據(jù)課文內(nèi)容對出下聯(lián)。
上聯(lián)：項脊軒見往事，悲喜參半；
下聯(lián)如：南閣子思舊情，愛恨交加；枇杷樹守離思，甘苦與共；
2、 學生根據(jù)課文內(nèi)容自擬對聯(lián)。
如：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨猶在，唯有桂影寂臺階。
如：風移影動軒不動；物是人非，情豈非。
…… ……
教學參考
〈〈項脊軒志〉〉的抒情藝術(shù)
1 、托物抒情
2、借景抒情
3、 即事抒情
4、 對比抒情
〈〈項脊軒志〉〉美點集錦
1、 美在那真摯而自然的情感
2、 美在那淡雅而清新的語言
3、 美在那真實而生動的細節(jié)
4、 美在那平常而蘊藉的取材
5、 美在那靈動而濃郁的詩意
6、 美在那對比的格局和象征的運用
7、 美在那簡略而含蓄的結(jié)尾
8、 美在那又疊字運用的音樂感和形象性
9、 美在那對親人的不同追憶方式
10、美在處處寫軒而意不在軒
邱剛 整理
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