語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想情感、人文精神和智慧火花的學(xué)科。評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否成功，要看知識(shí)、技能的傳授，也要看過(guò)程、方法的指導(dǎo)，更要看情感、價(jià)值觀在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。而從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，那種只注重知識(shí)、技能的傳授，或者也注重方法、過(guò)程的指導(dǎo)，而忽視情感教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)只能是走馬觀花、浮光掠影。那么，教師應(yīng)該如何注重語(yǔ)文課中的情感教學(xué)呢？
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行對(duì)話。所以，作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，首先要調(diào)整好自己的情緒，以飽滿的熱情出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感受到老師的激情，自覺(jué)地調(diào)整好自己的精神狀態(tài)，投入課文的學(xué)習(xí)。然后，教師再用充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生引入預(yù)定的情境。如《春》的導(dǎo)入語(yǔ)我們可以這樣設(shè)計(jì)：“我們一想到春天，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、春風(fēng)和煦、綠滿天下的美麗景色；一提到春天，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)、無(wú)窮的力量！古往今來(lái)，有多少文人雅士用飽含深情的筆墨描繪過(guò)多姿多彩的春天。今天，我們就來(lái)領(lǐng)略一下朱自清筆下的春天的美景�！边@樣，我們就可以把學(xué)生引入到生機(jī)盎然、活潑生動(dòng)的課堂氣氛中。另外，教師還要充分運(yùn)用好“范讀”這個(gè)手段，可以老師自己讀，也可以讓學(xué)生朗讀，能夠輔以配樂(lè)朗讀則更好。最重要的是，范讀時(shí)一定要感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，把學(xué)生一步一步引入到教師預(yù)定的教學(xué)情境中。
二、 師生互動(dòng)，交流情感。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，既是學(xué)生與作者、作品思想感情交流的過(guò)程，也是學(xué)生與老師思想感情交流的過(guò)程。在這個(gè)交流的過(guò)程中，學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷等各方面的影響，往往不能獨(dú)立、及時(shí)、準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的思想感情，這就需要教師穿針引線，循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。首先，教師要倡導(dǎo)一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。教師置身于學(xué)生之間，要聯(lián)系師生雙方的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，與學(xué)生一起領(lǐng)略作品的魅力。另外，教師要充分利用好社會(huì)這個(gè)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生到豐富的社會(huì)生活和課外閱讀中去搜尋與作品有關(guān)的情感體驗(yàn)，師生之間、生生之間要互相交流各自的情感體驗(yàn)。這樣多角度地把握作品內(nèi)容，自然就能夠與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴了。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意用富有情感的、充滿感召力的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生始終處于積極、興奮、激昂的情感氛圍中。
三、 拓展想像，升華情感。
想像力，直接關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，富有想像力的學(xué)生很容易在情感、價(jià)值觀方面得到提升。所以，作為語(yǔ)文老師，要充分地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想像，把作者描繪的書(shū)面文字在頭腦中還原成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，從而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的目的。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙-秋思》時(shí)，教師可以讓學(xué)生把這首曲中描繪的“枯藤”、“昏鴉”、“瘦馬”等九種景物，在頭腦中還原成一幅凄涼憂傷的秋景圖，在“夕陽(yáng)西下”的蒼涼背景中，體會(huì)“斷腸人”刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情。再如都德的《最后一課》，在討論分析完課文內(nèi)容后，教師可以這樣提問(wèn)：“假如我們生活在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本帝國(guó)主義侵略者占領(lǐng)了我們的家鄉(xiāng)，他們不讓我們學(xué)漢語(yǔ)，只能學(xué)習(xí)日語(yǔ)，你會(huì)有什么感受呢？”然后，讓學(xué)生換位思考，暢所欲言。這樣，學(xué)生的思想情感自然就能和文中主人公“小弗朗士”的情感融為一體了，從而深刻地領(lǐng)悟到作品字里行間流露的愛(ài)國(guó)主義深情。
總而言之，語(yǔ)文課是感情的花圃，情感的苗床。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，使作者、作品、學(xué)生、教師四方面的思想感情融為一體，使語(yǔ)文課成為學(xué)生情感體驗(yàn)和升華的樂(lè)園。
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