教學(xué)目標(biāo)：
1． 體會(huì)作者思想變化的過(guò)程及這種變化與地壇的關(guān)系，領(lǐng)悟作者 對(duì)人生的思考和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)以及對(duì)母親無(wú)以言表的感激之情。
2． 揣摩肯切、深沉的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1． 理解文章思路和結(jié)構(gòu)。
2． 作者傳達(dá)怎樣復(fù)雜的情感。
3． 理解“我”、“地壇”、“母親”三者之間的聯(lián)系。
4． 對(duì)生命的思考。
教學(xué)設(shè)想：
《我與地壇》是一篇帶有濃厚自傳和哲理色彩的散文。本文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)閱讀文本語(yǔ)言來(lái)解讀文本內(nèi)容，從而在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的感情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)。在教學(xué)策略上，重視朗讀，重視學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)，重視課外拓展，重視通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入探究來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確理解和把握。教學(xué)中，抓主關(guān)鍵句的理解為突破口，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容和表達(dá)的理解。
教學(xué)方法：
朗讀與問(wèn)題探究相結(jié)合。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我在地壇對(duì)生命的思考以及獲得的人生感悟。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)�，我�?005央視春晚《千手觀音》的感受。
朗讀領(lǐng)舞邰麗華獲2005《感動(dòng)中國(guó)》時(shí)的頒獎(jiǎng)詞：
頒獎(jiǎng)詞：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無(wú)聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語(yǔ)言，你在我們眼中是最美。
今天我們所要結(jié)識(shí)的史鐵生則用心靈和筆為我們展示了生命的堅(jiān)韌，也給我們千千萬(wàn)萬(wàn)人帶來(lái)了生的啟迪，讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》。
二、 熟悉文本
1． 朗讀并正音
2． 思考：
⑴起初“我”為什么要去地壇？（從原文中尋找答案）
“僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”
補(bǔ)充作者生平：
史鐵生，生于北京，18歲去延安插隊(duì)，21歲時(shí)因?yàn)橥燃沧∵M(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再也沒(méi)有站起來(lái)。他的主要作品有中短篇小說(shuō)集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《舞臺(tái)效果》、《命若琴弦》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》等。
⑵“一個(gè)世界”指什么？“另一個(gè)世界”又指什么？
“一個(gè)世界”指嘈雜紛亂，充斥著異樣眼光、冷嘲熱諷的時(shí)間，我在這個(gè)世界什么都沒(méi)有，什么都找不到。
“另一個(gè)世界”指可以躲避殘酷現(xiàn)實(shí)的世界，地壇正是這樣一個(gè)療傷的世界。
三、 研讀文本
第一部分《我與地壇》
抓文本中的關(guān)鍵句理解文本
（1）“一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇”
明確：荒蕪冷落是地壇的特征。
（2）“我常覺(jué)得這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那等待了四百多年�！薄皬U棄的古園”和“我”之間有著怎樣得宿命？
明確：經(jīng)歷了400年的風(fēng)雨，今日的地壇“荒蕪冷落”“很少被人記起”，這不就是曾經(jīng)指點(diǎn)江山，“最狂妄”，而現(xiàn)在殘廢，沒(méi)工作，沒(méi)出路，失魂落魄的自己?jiǎn)幔浚p腿殘廢）這是一種緣份，我一進(jìn)入地壇就對(duì)它產(chǎn)生了依賴(lài)，這是一種宿命，相似的遭遇使我們走到了一起。
（3）“我一下子就理解了它的意圖”地壇有著什么樣的意圖?
明確：“園子荒蕪但并不衰敗”，園子飽經(jīng)風(fēng)雨，歷經(jīng)滄桑，但園里的小生命卻以透明獨(dú)特的方式演繹著生命的頑強(qiáng)。（賞析第5小節(jié)的景）所以，“我”雖然殘廢了，但不能頹廢。
（4）在地壇的幾年里，“我”最后終于弄明白了一件什么事？
明確：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)侯，已經(jīng)順利保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日�！�
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
讓學(xué)生能夠讀出“我”如何從母親毫不張揚(yáng)的母愛(ài)中獲得生存的啟示；把握“我”、“地壇”、“母親”三者之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
“我”在地壇靜靜地舔舐傷痕思索自己的命運(yùn)那些日子里，有一個(gè)人一直伴“我”而行，那個(gè)人就是母親，如果說(shuō)地壇告訴了“我”為什么而生，母親則教會(huì)了“我”如何去活，在地壇的這些日子中，我懂得了生活。今天，就讓我們一起走進(jìn)第二部分，看看母親是怎樣解答怎樣活的問(wèn)題的。
二、 研究文本
探究：
（1） 當(dāng)年“我”曾經(jīng)給我母親出了一個(gè)怎樣的難題？
（2） 他對(duì)母親的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？（在原文中尋找這一變化的句子？）
（3） 母親如何帶給“我”生的啟示？
1.學(xué)生帶著問(wèn)題熟讀第二部分
2.分組討論三個(gè)問(wèn)題
3.解答三個(gè)問(wèn)題
（1）a.母親理解自己的兒子，尊重自己的兒子，維護(hù)著他的自尊，送他去地壇，但是出于一個(gè)母親的本能，她又無(wú)法不為兒子擔(dān)憂。
b.她希望兒子活著，希望兒子好好地活著，希望兒子能有一條自己地路，希望兒子能找到一條走向幸福的路，但又沒(méi)有成功的把握，他的內(nèi)心一直被這個(gè)“難題”反復(fù)糾纏而整日整夜地處在痛苦，驚恐當(dāng)中。
（2）從“我”“曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣地難題”，到理解母親，報(bào)答母親，告慰母親，懷念母親。
（3）從三個(gè)角度
母親對(duì)我的愛(ài)：母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。
母親的苦難：兒子的不幸，強(qiáng)忍病痛的折磨。
母親的意志：默默忍受著活著不如離開(kāi)人世的痛苦，表現(xiàn)
出堅(jiān)強(qiáng)的意志和驚人的毅力，她無(wú)私地奉獻(xiàn)
出毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，以行動(dòng)感染熏陶著殘疾
的兒子。
4.總結(jié)第二部分
著重寫(xiě)母親對(duì)“我”的影響和激勵(lì)，母親給“我”以生存的啟示，使“我”懂得怎樣生活。
5.“我”、地壇、母親三者之間的聯(lián)系
a.第一部分“我”與地壇的故事，第二部分在地壇這個(gè)環(huán)境中“我”與母親的故事。
b.地壇使“我”平和豁達(dá)地對(duì)待生死，解決了為什么生的問(wèn)題；母親使“我”找到了生存的意義，解決了怎樣活的問(wèn)題。
c.地壇是“我”獲得生存信念的地方，也是“我”感受母愛(ài)最深的地方。
三、總結(jié)
和史鐵生相比，在座的每一位都是幸福的，因?yàn)槲覀兌际峭暾】档娜�，我們的父母能夠分享我們成長(zhǎng)中的喜悅，所以，請(qǐng)珍愛(ài)生命，珍愛(ài)健康。假如有一天你遇上了苦難，也請(qǐng)記得史鐵生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論多么痛苦，也要勇敢地活著，而且要活得有意義”。
板書(shū)：
地壇（荒蕪并不衰�。� 殘廢不能頹廢（為什么生）
啟發(fā)“我“
母親（毫不張揚(yáng)的愛(ài)） 在逆境中堅(jiān)強(qiáng)（怎么活）
教學(xué)反思：
本文充滿(mǎn)了詩(shī)意和哲理的句字，作者在景物中思考著生命，在
咀嚼母愛(ài)中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生在對(duì)哲理性的語(yǔ)言理解上以及母親、地壇、
我之間的關(guān)系把握上存在困難，需要多進(jìn)行引導(dǎo)。
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