生于憂患，死于安樂
崇東中學(xué) 王建國
教學(xué)目標(biāo)：
１、掌握文中一些常見文言實詞，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
２、學(xué)習(xí)課文層層推進(jìn)，步步深入的論的論證方法。
３、了解并認(rèn)識“生于憂患，死于安樂”的深刻含義，并且從其中受到教育。
教學(xué)重點與難點及說明：
1、借助注釋和工具書，做好重要文言詞語的積累。
2、體味孟子氣勢充沛的語句，體會圍繞論點，層層推進(jìn)的論證方法。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖
導(dǎo)入課文 提問：“發(fā)”、“舉”兩個詞義該怎樣解釋？ 學(xué)生充分發(fā)表意見 緊扣課文，激發(fā)學(xué)生思考。意在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。
借助注釋讀通課文了解大意 １、讓學(xué)生散讀后，挑選自己認(rèn)為有特點的句子在班上交流讀。 ２、讓學(xué)生結(jié)合注釋，了解課文大意，教師對重點和疑難詞句進(jìn)行點撥、小結(jié)。3、老師范讀，尤其是讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。 １、散讀個別讀跟讀齊讀２、借助注釋翻譯質(zhì)疑交流釋疑 讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，通過這幾輪讀后，學(xué)生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。
理清層次讀懂課文 提問：１、找出文中闡述作者觀點的語句。 ２、第一段在文中起何作用？ ３、第二、第三段主要論述了什么道理？ 研讀討論后明確：1、第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔(dān)負(fù)重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經(jīng)過一番艱苦磨練的，為下文得出結(jié)論提供了充足的事實論據(jù)。2、第二段論述了人要擔(dān)負(fù)重任、有所作為、成就大事，必須先在思想上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。3、第三段論述了人處于困境中才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。4、第四段點明中心論點：生于憂患，死于安樂。 讓學(xué)生明確本文結(jié)構(gòu)上的特點：開篇先列舉六位經(jīng)過貧困、挫折的磨礪，終于有所作為、成就大事的人的事例，說明憂患可以激勵人奮發(fā)有為。接著從一個人的發(fā)展，一個國家的興亡，兩個不同角度，一正一反地進(jìn)一步論證憂患則生，安樂則死的道理。最后水到渠成，得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。
拓展遷移 討論：（1）鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷或周圍其他人的事例，談?wù)剬ζD苦奮斗，憂患意識等問題的認(rèn)識。（2）搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句，全班交流，并積累在摘抄本上。 暢所欲言（如：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語..） 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、思維和口頭表達(dá)的能力。
布置作業(yè) 熟讀背誦課文；課外再閱讀、摘抄《孟子》內(nèi)名句，做好讀書筆記。 閱讀，摘抄，感悟，體驗。 借助工具書，由課內(nèi)向課外遷移，了解儒家經(jīng)典著作《孟子》。
練習(xí)舉隅：
1、解釋下列句子中加點的詞。
勞其筋骨 （ ） 餓其體膚（ ）
空乏其身 ( ) 所以動心忍性 （ ）（ ）
行拂亂其所為 （ ） 人恒過 （ ）
入則無法家拂士、出則無敵國外患者（ ） （ ）
2、孟子的說理散文善用排比、句式長短錯落，有怎樣的表達(dá)效果？請你以文章第②段為例加以具體分析。
3、孟子在文章第①段中以六位歷史人物的經(jīng)歷告訴人們：人要成大器，就必須經(jīng)受磨練。下面列出的名言中，與之意思相近的是哪兩句？
A、古人大業(yè)成，皆自憂患始。
B、試玉要燒三日滿，辨材須待七年期。
C、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
D、自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
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