彭化平
提到班會(huì)課，老師們自然會(huì)想到--班主任夾著教案，教案里張羅了一周以來的“好事”與“壞事”，然后往講臺(tái)上一站，滔滔不絕地開始了激濁揚(yáng)清的45分鐘，講到興致之處，信手拈來都是素材。
提到班會(huì)課，學(xué)生們自然想到--臺(tái)上老師居高臨下、口若懸河、劈頭蓋臉、陳詞濫調(diào)、說三道四、婆婆媽媽，甚至東扯西拉；臺(tái)下“不善于利用時(shí)間”的一部分則昏昏沉沉、麻木不仁、左耳進(jìn)右耳出；“善于利用時(shí)間”的一部分則兩耳不聞“室內(nèi)事”，一心只讀圣賢書--又是一節(jié)自習(xí)課。
班會(huì)課是中學(xué)德育的主要陣地，班主任是這塊陣地上的主力軍。如果每節(jié)班會(huì)課都是這么開展，那么德育質(zhì)量從何談起？失去德育輔佐，教學(xué)質(zhì)量又從何談起？然而對(duì)這種班會(huì)課的效果卻很少有人質(zhì)疑過，更多的則是“循規(guī)蹈矩”。當(dāng)今社會(huì)日新月異，新問題、新思想層出不窮，這種社會(huì)振蕩也勢(shì)必反映到學(xué)生群體中，使我們的德育工作更具復(fù)雜性、多變性，“老式”班會(huì)課已不能“勝任”這種變化。這就要求我們德育工作者要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)中學(xué)班會(huì)課也進(jìn)行一次徹底的變革！
我的班會(huì),我做主。
一、班會(huì)課的主體應(yīng)該是學(xué)生
當(dāng)前我們正熱火朝天地推行新一輪課程改革，強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大多數(shù)人所理解的課程往往僅限于教學(xué)課堂，很少有人想到作為教育課堂的班會(huì)課也應(yīng)該是這場(chǎng)改革的受益者之一。難道新課程就不包括思想政治教育課堂嗎？
作為德育課堂的班會(huì)課應(yīng)該是這場(chǎng)改革的首要對(duì)象，在這種課堂上更應(yīng)該以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因?yàn)槭澜缬^、人生觀、價(jià)值觀等思想觀念的形成，必須以被教育者內(nèi)在積極因素調(diào)動(dòng)為前提，否則像傳統(tǒng)教育課堂那樣，老師是演員，學(xué)生是觀眾，老師說得再多對(duì)學(xué)生來講也不過是“過眼云煙”，甚至適得其反，激起逆反心理。因此，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性和能動(dòng)性，通過學(xué)生群體內(nèi)部的批評(píng)與自我批評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我深省的最佳教育效果。
我在這方面曾作過嘗試。主要以較為成熟的班委為載體，把班會(huì)課讓位于他們。假如過去一周班級(jí)出現(xiàn)問題較少，則采取班長(zhǎng)匯報(bào)制。即由班長(zhǎng)匯總各職能崗位班干部的一周班級(jí)工作情況，在班會(huì)課上向班級(jí)匯報(bào)。假如過去一周班級(jí)出現(xiàn)問題較多，或者次周有較多事務(wù)安排，則采取各職能崗位班干部匯報(bào)制。即由各班干部逐個(gè)上臺(tái)向班級(jí)匯報(bào)一周工作。這些匯報(bào)的內(nèi)容主要有：好人好事的表?yè)P(yáng)，不良現(xiàn)象、違紀(jì)行為的指正，本崗位工作成績(jī)與不足等。
這種作法至少有兩個(gè)好處：第一，鍛煉了學(xué)生組織工作能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)很好途徑；第二，這種來自學(xué)生群體內(nèi)部的“自我表白”更具真實(shí)性，更具說服力，讓學(xué)生不覺得是“事不關(guān)己”。同時(shí)這種自我管理，消除了教育者與被教育者的距離，多一份親近感，少一份壓迫感，教育實(shí)效性就不言而喻了。這種方法在實(shí)踐中被證明是行之有效的。
二、班會(huì)課的內(nèi)容應(yīng)該具有多樣性
班會(huì)課不僅僅是歸納總結(jié)過去一周的班級(jí)工作，布置下一周的工作。試想每一個(gè)星期都要聽一次千篇一律的“流水賬”，誰能受得了！
我認(rèn)為主題班會(huì)是一種很好的形式。主題班會(huì)可以以當(dāng)前時(shí)政為題，以中學(xué)生熱點(diǎn)問題為題，以周圍人與事為題，以本班焦點(diǎn)為題，展開討論，寓教于樂。調(diào)動(dòng)每個(gè)人的參與熱情，在無形中取得最佳的教育效果。如“青春期異性好感問題”就是一個(gè)很好的主題，既具有問題存在的普遍意義，也具有問題解決的價(jià)值意義。
我曾針對(duì)一段時(shí)間以來在普遍出現(xiàn)的中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，組織開展“中學(xué)生上網(wǎng)利弊談”系列活動(dòng)。通過實(shí)地調(diào)查問卷、個(gè)案現(xiàn)身說法、班會(huì)辯論等環(huán)節(jié)，使大家最后形成了對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)之弊的共識(shí)。這種把德育課堂寓于社會(huì)舞臺(tái)，寓于文學(xué)課堂的作法，一方面拓展了德育的陣地，另一方面也為德育提供了鮮活的載體。這次活動(dòng)的后效就證明了這點(diǎn)，最直接的就是此后杜絕了本班學(xué)生不科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)行為，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也緊跟著上去了；甚至“動(dòng)搖”了本校其它班級(jí)“網(wǎng)蟲”們的思想，推進(jìn)了整個(gè)學(xué)�！熬W(wǎng)絡(luò)文明”的建設(shè)。
我想，如果單靠老師傳統(tǒng)式的一張“利嘴”，在臺(tái)上不管是疾言厲色，還是苦口婆心，都是蒼白無力的空洞說教，都不可能讓學(xué)生深刻認(rèn)清“泡吧”之弊。甚至臺(tái)下學(xué)生可能還不時(shí)惦記著他的網(wǎng)友、他的游戲呢！
三、班會(huì)課的組織者應(yīng)該具有“全民性”
在我們的觀念中班會(huì)課就應(yīng)該是班主任來上，學(xué)生出現(xiàn)問題就應(yīng)該是班主任來教育。工作中我們也確實(shí)都有這么一種習(xí)慣。比如，當(dāng)科任老師遇到某生遲到、曠課、課堂搗亂等不守紀(jì)律的問題時(shí)，總是習(xí)慣向班主任“告狀”，并美其名曰“反映問題”。我覺得這其實(shí)是一種推卸責(zé)任的行為，因?yàn)樽鳛榻處�，每個(gè)人都應(yīng)該同時(shí)負(fù)有教書與育人兩個(gè)職責(zé)。而且這種處理方式可能帶來許多負(fù)面影響，比如你可能就在學(xué)生心目中留下了“沒有責(zé)任心、沒有能力、愛打小報(bào)告”的印象，可能就有某一小部分學(xué)生在逆反心理的推動(dòng)下以后經(jīng)常存心與你“過不去”，這樣教學(xué)質(zhì)量就大受影響了！現(xiàn)代教育理論告訴我們，教育陣地不能僅有班主任單槍匹馬地戰(zhàn)斗，而應(yīng)該是各科任老師齊抓共管，構(gòu)建教育立體網(wǎng)絡(luò)，形成最大合力。
此外，我認(rèn)為如果科任老師教育得當(dāng)，甚至能起到班主任所不能取得的教育效果。因?yàn)�，如果是班主任教育，學(xué)生可能覺得這是班主任份內(nèi)的事，甚至可能認(rèn)為班主任是以自己利益為出發(fā)點(diǎn)--這是“他的”班級(jí)，做的事情當(dāng)然是為了“他的”利益了！比如說為了先進(jìn)班主任的榮譽(yù)，學(xué)校的各種表彰等，實(shí)現(xiàn)名利雙收。這樣極個(gè)別學(xué)生可能就會(huì)有抵觸心理，進(jìn)而在整個(gè)班級(jí)造成不良影響，那教育實(shí)效性就大打折扣了。
四、班會(huì)課的時(shí)間應(yīng)該具有靈活性
班會(huì)課不應(yīng)該是問題匯總課，更不應(yīng)該是積累很長(zhǎng)一段時(shí)間以后“算賬課”。首先，現(xiàn)代中學(xué)生思想教育工作具有復(fù)雜性、多變性，新問題層出不窮，如果積累一周，在量上說是很大的，集中教育肯定達(dá)不到預(yù)期效果。而且一下子涌出這么多問題，會(huì)讓學(xué)生失去解決問題的信心，最終是一個(gè)問題也得不到解決。應(yīng)該化整為零，以天為單位，甚至以節(jié)為單位，做到今天的問題今天解決掉。其次，集中教育不具備時(shí)效性，有些問題應(yīng)該是當(dāng)場(chǎng)解決比較好，過后就不一定具有教育意義了。特別對(duì)錯(cuò)誤的指正，等過了一周，當(dāng)事人可能已經(jīng)忘記了細(xì)節(jié)，或者忘記錯(cuò)在哪里了。更糟糕的是，因?yàn)槟銢]有及時(shí)糾正這類錯(cuò)誤，學(xué)生把它當(dāng)作一種默認(rèn)或者姑息，進(jìn)而“泡制”出第二個(gè)、第三個(gè)同類錯(cuò)誤。再次，把德育滲透于每一節(jié)教學(xué)課堂，每一次實(shí)踐活動(dòng)，則是德育工作載體的具體化，增加了德育工作的可操作性、實(shí)效性。做到德育工作時(shí)時(shí)有、處處有，在潛移默化中給學(xué)生一種思想工作實(shí)實(shí)在在地存在于生活每一處的感覺，而不至于產(chǎn)生班會(huì)課就是“說教課”、“自習(xí)課”的感覺�！ �
另外，我認(rèn)為既然教學(xué)課堂可以融入德育內(nèi)容，那每周一次的班會(huì)課其實(shí)也可以靈活利用。如果一個(gè)班級(jí)一周以來確實(shí)沒有什么事情，班會(huì)課則可讓班委較為簡(jiǎn)練地處理，大可不必一定要上滿45分鐘，那就走上了形式主義道路了。
朋友,您的班會(huì)能自己做主嗎?
彭化平，男，中學(xué)一級(jí)教師，湖北鄖縣白桑九年一貫制學(xué)校繼續(xù)教育辦公室主任，兼七年級(jí)年級(jí)主任和七(1)班班主任。多年的班主任工作積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。勤勤懇懇、任勞任怨是我工作的原則，工作之余，擅長(zhǎng)寫一些心得體會(huì)，小新聞報(bào)道常見于各個(gè)報(bào)刊雜志網(wǎng)站，其中小論文《師生自制教具好處多》發(fā)表于《中國(guó)教師報(bào)》。人物通訊<<望著那三十九雙眼睛,他變卦了>>發(fā)表在2009年1月的<<學(xué)校黨建與思想教育>>。
聯(lián)系地址:湖北鄖縣白桑九年一貫制學(xué)校
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