一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能
1、有感情地朗讀課文，理清文章的線索
2、整體把握文章的情感，體味父親的形象
3、體會(huì)學(xué)習(xí)插敘的寫(xiě)作手法
（二）過(guò)程與方法
1、合作探究性學(xué)習(xí)
2、比較閱讀
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀
1、感知文章深沉的父愛(ài)，體味父愛(ài)之偉大
2、領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真正含義
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、理清文章敘述線索，體味父親的形象
2、體會(huì)學(xué)習(xí)插敘的寫(xiě)作手法
教學(xué)難點(diǎn)：批文入情，體味父愛(ài)，體味成長(zhǎng)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞
2、教師準(zhǔn)備教學(xué)課間
四、教學(xué)流程
五、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
人們夸贊最多的是母愛(ài)，最不能忘懷的也是母愛(ài)，可是今天我們也為我們的父輩唱一首贊歌，他們同樣讓我們難以忘懷，同樣陪伴我們成長(zhǎng)。我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)朱自清《背影》里，寫(xiě)了一位深切關(guān)愛(ài)兒子的父親，《走一步再走一步》里寫(xiě)的是一位教兒子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的父親。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是寫(xiě)一位父親，這位父親又怎樣呢，待我們讀完課文再來(lái)解答。
板書(shū)課題作者：爸爸的花兒落了 林海音
學(xué)生看課題
走近作者
知人論事
林海音，名林含英,小名英子,原籍臺(tái)灣省苗栗縣,父母曾東渡日本經(jīng)商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪,不久回到臺(tái)灣,當(dāng)時(shí)臺(tái)灣被日本帝國(guó)主義侵占,她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活,舉家遷居北京,林海音在北京長(zhǎng)大,畢業(yè)于北京新聞專(zhuān)科學(xué)校,后任《世界日?qǐng)?bào)》記者。1948年8月同丈夫回到臺(tái)灣任報(bào)社編輯。本文節(jié)選自《城南舊事》,《城南舊事》是一篇短篇小說(shuō)。寫(xiě)的是20年代末,北京城南的事情。
幻燈片顯示林海音照片及《城南舊事》海報(bào)
學(xué)生跟隨介紹了解作者情況
初讀課文
理清文脈
初讀課文，用簡(jiǎn)要的話(huà)概括課文的內(nèi)容。
明確：英子參加畢業(yè)典禮，回憶父親教育自己的往事，畢業(yè)典禮結(jié)束后，父親已經(jīng)去世，此時(shí)英子終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不再是小孩
且讀且思，理清文脈
1、文章寫(xiě)了哪些事情，其中哪些是眼前的事，哪些是過(guò)去的事
2、作者是怎樣敘述、安排這些事的
3、文章線索
4、說(shuō)說(shuō)課題的含義
明確：1、文章所寫(xiě)事件眼前的有：參加畢業(yè)典禮（典禮前，典禮開(kāi)始，韓主任講話(huà)）、回家所見(jiàn)；過(guò)去的事：到醫(yī)院看爸爸、賴(lài)床、爸爸愛(ài)花、給陳叔叔寄錢(qián)
2、作者運(yùn)用插敘的寫(xiě)作手法，以畢業(yè)典禮為主線穿插敘述了對(duì)往事的回憶。
圖示：
到醫(yī)院看爸爸 爸爸生病不能管花 給叔叔寄錢(qián)
典禮前----------典禮開(kāi)始---------------韓主任講話(huà)------------------回家所見(jiàn)
賴(lài)床不起 爸爸愛(ài)花
3、雙線結(jié)構(gòu)：畢業(yè)典禮，花
4、一語(yǔ)雙關(guān)：a爸爸種的花兒凋謝了；b愛(ài)花的爸爸生命凋謝（含而不露，哀而不傷）
指導(dǎo)學(xué)生概括課文
將學(xué)生分為四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題的解答，合作探討。指導(dǎo)學(xué)生討論
知識(shí)卡片補(bǔ)充插敘的相關(guān)知識(shí)：指在記敘故事的過(guò)程中，插入另一些有關(guān)的情節(jié)和內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的事。插敘能對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充作用，使文章顯得波瀾起伏；能使人物品質(zhì)更加突出，形象、主旨更加鮮明。（幻燈片）
學(xué)生讀課文，概括文章內(nèi)容
明確各自任務(wù)，小組合作探討
積極討論并發(fā)言，同時(shí)積極聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短及時(shí)總結(jié)
理解插敘的用法及作用
品讀人物
體會(huì)深情
說(shuō)說(shuō)爸爸
1、從全文看，父親是一個(gè)怎樣的人？
2、體味文章表達(dá)了作者對(duì)父親怎樣的感情？
說(shuō)說(shuō)英子
1、從哪些地方我們可以感受到英子的成長(zhǎng)？
2、英子的成長(zhǎng)與父親有怎樣的關(guān)系？
明確：父親對(duì)“我”有殷切的希望、嚴(yán)格的要求、溫暖的關(guān)懷、熱忱的鼓勵(lì)；作者對(duì)父親的懷念，摯愛(ài)，崇敬。
英子六年后我的當(dāng)上學(xué)生代表，再也沒(méi)有遲到，能獨(dú)立處理很多事情，得知父親去世很堅(jiān)強(qiáng) 。正是父親嚴(yán)格的教導(dǎo)和關(guān)愛(ài)使我很快地成長(zhǎng)期來(lái)。
由此明確文章的主旨：本文記敘“我”的童年往事：父親對(duì)“我”的期望與教誨，以及父親的去世令“我”成長(zhǎng)起來(lái)，抒發(fā)“我”對(duì)父親的懷念及不得不長(zhǎng)大的無(wú)奈。
小組分別解決四個(gè)問(wèn)題
再讀課文，整體感知課文中父親的形象
比較閱讀
體味父愛(ài)
請(qǐng)學(xué)生閱讀《父親的愛(ài)》（美國(guó)作家艾爾瑪邦 貝克），比較課文中的父親形象，體味父愛(ài)特點(diǎn)。
明確：父愛(ài)如山
給學(xué)生朗讀比較閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較父親形象，體味父愛(ài)特點(diǎn)
閱讀材料，對(duì)比并體味父愛(ài)
回歸生活
感悟成長(zhǎng)
我和父親--不得不說(shuō)的故事
故事要求：注意表現(xiàn)充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作。你怎樣在父親的關(guān)懷、支持、鼓勵(lì)、鞭策下成長(zhǎng)，敘述好自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。
小結(jié)：我們?cè)诟赣H的關(guān)愛(ài)下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我們的人物英子卻失去了敬愛(ài)的父親。題目爸爸的花兒落了，一語(yǔ)雙關(guān)，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”生命如花，縱使多情而美麗，但有一天，它會(huì)無(wú)奈地凋謝，殞落枝頭，但一個(gè)飄香的靈魂卻可以超越時(shí)間與空間，在另一個(gè)心靈繼續(xù)散發(fā)為陣陣幽香，在愛(ài)的緬懷中得到永生，永遠(yuǎn)綻放在另一個(gè)心靈之中。 父親的花兒謝了，但結(jié)出的果實(shí)卻是沉甸甸的。
引導(dǎo)學(xué)生先在同桌同組間交流，然后在全班交流
引導(dǎo)學(xué)生由生活回歸課文，感悟成長(zhǎng)。
學(xué)生先在同桌同組間交流，然后在全班交流。
作業(yè)
1、整理自己的故事，完成課后練習(xí)三
2、完成質(zhì)量檢測(cè)
總結(jié)文章特點(diǎn)：
l 一語(yǔ)雙關(guān)的文題--“爸爸的花兒落了”一方面實(shí)指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛(ài)花的爸爸的辭世。
l 雙線并行的結(jié)構(gòu)--文章一是以花為線索貫穿小說(shuō)始末，二是畢業(yè)典禮，“兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開(kāi)，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝�！�
l 別致生動(dòng)的穿插--文章時(shí)而寫(xiě)眼前的事，時(shí)而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。
l 首尾圓合的照應(yīng)--文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛(ài)花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。
l 質(zhì)樸淡雅的語(yǔ)言--文中人是最平凡的人；事，是最平凡的事，都是人們司空見(jiàn)慣的。但讀者卻能從這些人們司空見(jiàn)慣的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用這種質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語(yǔ)言撥動(dòng)了讀者的心弦。
對(duì)比閱讀材料： 父親的愛(ài)
[美國(guó)] 艾爾瑪邦 貝克
爹不懂得怎樣表達(dá)愛(ài)，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽則把我們做過(guò)的錯(cuò)事開(kāi)列清單，然后由他來(lái)責(zé)罵我們。
有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣(mài)糖的說(shuō)是我偷來(lái)的，說(shuō)我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個(gè)孩子。
我在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)打秋千跌斷了腿，在前往醫(yī)院的途中一直抱著我的，是我媽。爹把汽車(chē)停在急診室門(mén)口，他們叫他駛開(kāi)，說(shuō)那空位是留給緊急車(chē)輛停放的。爹聽(tīng)了便叫嚷道：“你以為這是什么車(chē)？旅游車(chē)？”
在我生日會(huì)上，爹總是顯得有些不大相稱(chēng)。他只是忙于吹氣球，布置餐桌，做雜務(wù)。把插著蠟燭的蛋糕推過(guò)來(lái)讓我吹的，是我媽。
我翻閱照相冊(cè)時(shí)，人們總是問(wèn)：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數(shù)。
我記得媽有一次教我騎自行車(chē)。我叫他別放手，但他卻說(shuō)是應(yīng)該放手的時(shí)候了。我摔倒之后，媽跑過(guò)來(lái)扶我，爸卻揮手要她走開(kāi)。我當(dāng)時(shí)生氣極了，決心要給他點(diǎn)顏色看。于是我馬上爬上自行車(chē)，而且自己騎給他看。他只是微笑。
我念大學(xué)時(shí)，所有的家信都是媽寫(xiě)的。他除了寄支票外，還寄過(guò)一封短柬給我，說(shuō)因?yàn)槲覜](méi)有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長(zhǎng)得很美。
每次我打電話(huà)回家，他似乎都想跟我說(shuō)話(huà)，但結(jié)果總是說(shuō)：“我叫你媽來(lái)接�！�
我結(jié)婚時(shí)，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。
我從小到大都聽(tīng)他說(shuō)：“你到哪里去？什么時(shí)候回家？汽車(chē)有沒(méi)有汽油？不，不準(zhǔn)去�！钡耆恢涝鯓颖磉_(dá)愛(ài)。除非……
會(huì)不會(huì)是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺(jué)？
教學(xué)反思
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對(duì)自己的親情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！薄 〗虒W(xué)過(guò)程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛(ài)心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅(jiān)持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠處處嚴(yán)格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因?yàn)樽髌匪坍?huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫(huà)線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對(duì)于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
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