充分運用多種展現(xiàn)策略 提升學生的主人翁地位
--學生語文學習活動的展現(xiàn)方式、方法總結報告
山東省高密市田莊中學 課題組 劉杰然 王亮
語文教學是一個以學生的學習為中心，以學生的主體性活動為基礎，以學生的整體素質發(fā)展為目標的開放性教學過程。語文教學主張創(chuàng)設一種愉悅和諧的教學氛圍，啟發(fā)學生獨立思考，加強真正意義上的分組教學或個別化教學，喚起學生的情感活動，使學生產生一種學習的內驅力，一種學習的激情，形成積極的課堂集體動力。真正做到主動地學，自主地學。
下面將“語文學習策略研究”課題第二階段--學生語文學習活動的展現(xiàn)方式、方法的研究，做一階段總結。
一、語文學習活動的展現(xiàn)模式
田莊中學“語文學習策略研究”課題組在教學實踐中，探索出了語文學習活動的展現(xiàn)方式，其模式是：（1）激趣--在上課開始3-5分鐘，通過教師創(chuàng)設一定的情境，把學生的思維帶入強烈的求知氛圍中，再提出本課目標，激發(fā)學生的學習欲望。（2）嘗試--在教師組織下，采用個別、小組等形式，學生自己嘗試著解決所要達到的學習目標，或完成某項學習活動。教師有目的的加入幾個小組或對個別學生進行指導，解決他們提出的問題，適時調整自己的教學重點和難點。（3）探究--在嘗試的基礎上，學生大膽質疑，或匯報自己或小組在學習中的收獲。這時通過各種形式的交流、討論、質疑、解答，更多的是讓學生之間互相學習，互問互答，師生共同評議。（4）創(chuàng)造--這一過程是整個學習內容的鞏固、運用、拓展階段。學生在探究的基礎上，對所學知識進行運用、拓展、深化。讓更多的“頓悟"和“靈感"如潮涌來。
二、學習活動的展現(xiàn)方法
1、操作實驗活動
“兒童的智慧在他們的手指頭上”。學生看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。語文教學活動化強調在教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生在動腦、動手、動口的積極主動的操作活動中，根據(jù)教學內容的性質、特點進行活動。如七年級上冊課文《斜塔上的實驗》，教師自己在前面用實物演示，讓學生觀看，同學生自己動手做實驗，效果有明顯區(qū)別。讓學生在自己的演示中體會到了伽利略對科學的孜孜以求，且在潛移默化中提高了語言表達、思維開拓能力。
2、歌唱繪畫活動
中國的語言，本身就蘊含著音韻美、節(jié)奏美，語文教材中，有諸多用語言描繪的豐富的畫面，同音樂、美術是互相滲透、互相補充、互相包融的。在教學中，恰如其分地將音樂、美術同語言文字巧妙地融合在一起，可以幫助學生理解、記憶、背誦，感受豐富的形象。如七年級上冊第四單元《多彩四季》，編者編選了四篇文質兼美的文章--朱自清的《春》、酈道元的《三峽》、老舍的《濟南的冬天》和梁衡的《夏》，教學中可用簡筆畫畫出春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和春勤圖等，再根據(jù)自己的畫面進行創(chuàng)造性語言的描述。一個美麗的春天就達到了畫中有文，文中有畫的境地。
用熟悉的旋律進行配詞演唱是古詩教學中經常采用的一種方法，不用老師講就能把古詩背出來。如七年級上冊第四單元的“誦讀欣賞”，有三首美麗的詩歌--《早春呈水部張十八員外》、《西江月 夜行黃沙道中》和《秋詞》，課上，我分別配上《春江花月夜》、《月光下的鳳尾竹》等，讓學生欣賞、感悟、吟哦諷誦，課余，學生也會不由自主地吟唱，這就是一種很好的學習。
3、觀察活動
觀察是一個動眼看、動手做、動耳聽、用鼻聞，甚至用口嘗的過程，語文教材中有許多具體豐富的形象，要讓學生觀察、感知、了解，有許多抽象的概念通過觀察可以起到教師講述所不能達到的效果。觀察動態(tài)和靜態(tài)畫面，觀察實物，聽錄音等都是觀察活動的內容。如蘇教版教材擁有大量的課文插圖，有的是課本前面的彩圖，也有課文中的黑白圖，巧妙地利用這些圖冊，會讓學生收到意想不到的效果，如學習“名著推薦與閱讀--《鋼鐵是怎樣煉成的》”，因為學生曾看過該電視劇，所以引導學生觀看該劇的劇情插圖，學生的熱情空前高漲，拓展了知識面和語言訓練的信息源。
4、朗讀活動
朗讀是語文課堂中最多的一種活動。以讀促思、以讀明意、以讀激情、以讀悟理。朗讀的形式是多種多樣的，如指名讀、小組讀、男女生分讀、分角色朗讀、引讀、表演讀等。其中包括理解讀、品析讀、運用讀。如教學《陋室銘》，全文僅有81字，第一、二、三句要求帶著輕松地朗讀，并加入適當?shù)膭幼鞅磉_清高的情緒。第四至八句，“苔痕上階綠"、“草色入簾青’，充滿韻律美，通過老師范讀、師生對讀、小組表演讀等，指導學生按一定的節(jié)奏朗讀，學生仿佛踏上了劉禹錫的屋前臺階，細細地欣賞景色。最后一句“何陋之有”表達出作者安貧樂道、不慕榮利的思想。最后，讓學生扮演成若干個劉禹錫，隨著節(jié)奏明快的古箏樂曲，輕輕吟誦這首優(yōu)美的銘文。當然，像小說《變色龍》、《偉人細胞》這樣的文章，采用分角色朗讀，那就更能達成教學目標了。
5、討論爭辯活動。
在教學中，教師要善于抓住學生心理矛盾的發(fā)展，創(chuàng)造思維的碰撞，讓學生迸發(fā)出智慧的火花，各抒己見。在緊張激烈的爭辯中，學生受到的心理刺激強烈而鮮明，掌握的知識豐富而全面。如教學八年級上冊《奇妙的克隆》一文針對“在不久的將來，克隆人是喜還是憂”這一問題，展開討論，最后總結：如果我是球迷，也許，我希望世上再多一個羅納爾多；如果我是音樂愛好者，也許，我愿意再擁有一個帕瓦羅蒂；再有一個愛迪生、愛因斯坦固然好。但是，請別忘記：世界衛(wèi)生組織的決議：利用克隆技術復制人類個體在理論上是不可接受的。這一行為同人類的誠實與道德背道而馳。就拿美國女嬰這一事例看：就克隆人這一個體而言，他會生活在“我是一個死去的人的復制品”這樣一個陰影中，這對他的心理會產生什么樣的影響？如果制造出不健康、畸形或短壽的人，豈不是不是對人權的一種侵犯？這樣給了學生極大的創(chuàng)造空間。這樣的討論爭辯活動，會極大地調動學生學習的主動性和積極性。
6、角色表演活動
學生主動投入、主動參與學習活動，關鍵在于學生主體意識的形成，即他們的學習態(tài)度、情感和意志的作用。讓學生通過角色扮演、角色表演，在想象的作用下，通過象征性移情，積極地參與學習活動，使教學內容更加形象化、現(xiàn)實化、具體化，使學習活動更為多姿多彩。語文教材中，童話故事、寓言故事、歷史故事、兒童故事等，都可以讓孩子們經過角色表演，產生強烈的角色體驗，成為學習活動的主體。如教學朱自清的名篇《背影》，為了讓孩子和課文中的角色一起“動”起來，在活動中要領會所表達的情感，產生移情體驗。在處理第6自然段時，讓學生戴上到臺前模仿父親爬月臺的情景，在角色扮演的同時，讓學生齊讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……”一段。這樣不僅對課文中“攀”“縮”“傾”等詞句加深了理解，而且讓孩子們對“父愛如山”的深入而逐漸加強，讓課文所要表達的思想水到渠成。這樣在形象感受的支撐下，注重了形象思維和抽象思維的協(xié)調發(fā)展，加強了學生對語言文字探究過程的體驗。
7、通過主題學習，廣泛閱讀
充分利用現(xiàn)有教材題材新穎、內容豐富、形式多樣等特點，在課堂教學中，注意創(chuàng)設活動情境，增加閱讀量，讓學生在理解、探究、運用祖國語言文字的同時，既受到思想感情的熏陶，又獲得多樣的閱讀方法，便于自己深入地開展閱讀。
具體做法為：每一篇講讀教材均配有一至三篇閱讀材料。在學習九年級上冊第二單元時，我們是這樣做的。課本篇目是：《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《多收了三五斗》，指定的《主題學習讀本》必讀篇目為：《走近魯迅》、《藥》、《走近莫泊桑》、《項鏈》、《走近老舍》、《鄰居們》、《走近葉圣陶》《稻草人》、《陌上�！贰Ｒ罅私怍斞�、莫泊桑、老舍、葉圣陶的主要作品及創(chuàng)作特點，從內容、主題、刻畫人物的方法等角度，將《主題學習讀本》篇目與課本篇目加以比較。
語文教學活動的展現(xiàn)策略研究就是為了把孩子們引人讀書的殿堂，近幾年來，我們在語文教學中，積極推行了閱讀行動，專門為學生編制了圖文并茂的《主題學習讀本》，作為激發(fā)閱讀興趣，記錄閱讀過程的好幫手。讓學生在書的海洋里去感知、揣摩、思考、領悟，培養(yǎng)了學生良好的閱讀品質，提高了學生閱讀、理解、欣賞和表達水平，在豐厚文化底蘊、涵養(yǎng)人格方面，取得了顯著的效果。我們充分利用課堂教學這一主渠道，打破教材的限制，以語文教材為例，教會學生閱讀的方法，特別是朗讀、默讀、速讀、精讀、瀏覽等，學會使用常見的工具書和其他檢索工具，利用圖書館和其他媒體，查閱閱讀與表達需要的相關材料。以課外讀物為面，增加閱讀的信息量，開展廣泛的閱讀活動，讓學生自由地攝取。通過豐富多彩的活動形式，提高閱讀的效率。
8、構建自主互助學習型課堂
自主互助學習型課堂走近了師生，課堂教學的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大變化，其特征為：學生主動參與的意識明顯加強，在教師的引領下的討論多了，合作交流多了，課堂變得更為活潑、熱鬧了，學生的口頭表達能力得到明顯提升，鮮明地體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的教學思想。這種活潑的教學氛圍是建立在學生合作討論的基礎上的。
當前語文課呈現(xiàn)的方式大都是教師引領“自主學習--小組交流--組際交流”，通過我校教師課堂教學評價情況來看，老師要求學生間以及師生間的合作討論必須建立在對所提出的問題進行認真思考的基礎上，其步驟應該是：研讀問題（要讀懂問題，把握要點）--閱讀文本（要帶著問題閱讀）--獨立思考（根據(jù)問題自主思考，要明確自己哪些是理解的、哪些是不理解的）--提出質疑（在獨立思考的基礎上，準備提交討論的問題）--形成問題（做好合作討論的知識儲備與質疑的問題）--小組討論（以四人合作學習小組的形式進行小循環(huán)的討論，合作討論交流自己的看法與主張，提出要質疑的問題）--學習展現(xiàn)全班交流（在四人合作小組小循環(huán)討論交流的基礎上再進行全班大循環(huán)的討論交流，共享學習成果）--教師小結（總結訂正，查漏補缺，達成共識）。
9、在活動中自主作文
通過開展豐富多彩的活動來豐富學生的作文知識，這是我們語文老師經常用的作文教學方法。現(xiàn)代作文教學，要求激發(fā)學生愿說愿寫、愛說愛寫的自主作文的欲望。“有所為而作”，就是要求學生不做生活的袖手旁觀者，而是做生活的小主人。我們就是要試圖通過活動的方法，充分發(fā)揮學生在作文教學過程中的主體地位，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，啟發(fā)他們以主人翁的態(tài)度熱愛生活，積極地參與生活，從而自主地作文。我們一改常規(guī)作文教學的基本方法，把辦小報、創(chuàng)編課本劇、布置墻報、創(chuàng)作故事、演講等豐富的課外活動內容搬到課堂作文教學中，納入課堂教學的環(huán)節(jié)中，讓他們積極地參加實踐，從實踐中獲得第一手資料，獲得“感同身受”，的東西。學生在這些活動化的作文教學中，思維變得特別活躍，語言也隨之豐富起來，極大地提高了創(chuàng)造能力。按照學生學習語言的規(guī)律，他們口頭語言的發(fā)展總是走在書面語言的前面，而最早獲得的語言就是聽來的。聽的過程又是兒童不斷內化自己語言的過程�！霸诨顒又刑岣邔W生的聽說能力”是作文教學的基礎，學生對說話、寫話的興趣直接影響到今后作文的質量。因此，通過活動化教學的途徑，培養(yǎng)學生從小自主作文的興趣和能力就顯得特別重要。
三、階段性成果
學生語文學習的展現(xiàn)方式、方法不論是作為一種教育理念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學形式，對語文教學實踐的改革都必然具體地體現(xiàn)在課堂教學中。不同的教學方式使學生的主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態(tài)，產生不同的情緒體驗，因而考察學生在語文課堂教學中的活動情形和活動狀態(tài)是將語文活動化教學與其他教學區(qū)別開來的重要指標。
1、學生的個性得到了張揚，涌現(xiàn)了很多手抄報、學校宣傳欄、讀書札記、優(yōu)秀習作等，并且在全國、省、市級獲獎。
如，王芬芬、田凌云、薛倩、杜軍四名同學在高密市初中學生讀書札記優(yōu)秀作品評選中榮獲市一等獎。栗萍、薛嬌、顧敏、林文文、李宏、王雪梅、王夢環(huán)等七名同學榮獲市二等獎。
在全國第九、十屆“新世紀”杯全國作文大賽中，劉磊、王艷、劉賽賽等同學榮獲大賽二等獎；馬長敏、薛琳、宋愛萍、薛啟航、林文文、李璟、禚月、陳世民、薛倩、李歡歡、薛曉麗等同學，榮獲大賽三等獎。
為紀念改革開放三十周年，由山東省教育廳、山東教育社聯(lián)合舉辦征文活動，王奕涵、陳雪、高源等三位同學榮獲三等獎，王艷、薛曉麗、薛倩、薛嬌、杜軍、栗萍、孫華杰等七位同學榮獲優(yōu)秀獎。
2、學生學語文的興趣增強了，學習效益提高了，田莊中學的“提高學習效率,促進學生成才”報告在市級“高效學習指導和心理健康輔導”研討會上交流，并在全市推廣。
3、通過小組學習、合作學習、互動交往、討論活動、角色扮演等，促使學生動腦、動眼、動耳、動嘴、動手，以外顯活動促使內隱的認知、情感、能力的協(xié)調發(fā)展，從而達到動智與動情的完美結合。既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動，從而主動參與學習，主動提出問題，主動探索規(guī)律。
4、該課題激發(fā)了教師的科研熱情，又增加了很多創(chuàng)新成果。
如王亮老師的論文《讓語文課堂因多媒體而多彩》獲市一等獎、省二等獎；論文《讓感恩成為語文課堂一道亮麗的風景》獲國家級二等獎，《務實創(chuàng)新，構建“自主互動學習型課堂”》在《高密教科研》08年第一期上發(fā)表；教學案例《徜徉在生命的課堂上》在高密《課堂教學改進行動研究通訊》07年第五期上發(fā)表。
田立考老師撰寫的《呼嚕博士的閱讀診所》在《語文學習報》中發(fā)表。
劉杰然老師撰寫的初中語文知識分化點--《詩文賞析分化點》獲市級獎。
在第八、九、十屆“新世紀”杯全國作文大賽中，我校的田立考、劉杰然、王亮、田炳林、解香華、荊秀蓮、李坤等教師榮獲優(yōu)秀指導獎。
……
總結整個研究過程，我們可以得出如下結論：研究結果驗證了假設。“語文學習展現(xiàn)”活動給整個語文教學注入了新的活力。促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。
說明：此文章是中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會“十一五”重點課題，“語文學習策略研究”子課題“語文學習的活動展現(xiàn)策略”的階段性總結。
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