【關(guān)鍵詞】：初中語文；修辭教學(xué)；現(xiàn)狀；思考
一、什么是語文，初中語文教學(xué)的職責與任務(wù)。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，人文性與工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。“口頭為語，書面為文”，說明語文包括了口頭語言和書面語言，無論口頭語言還是書面語言，其目的都是為了人與人之間的交流。初中階段的語文課程，應(yīng)該是一門特殊的工具性課程。初中語文教學(xué)的職責是：努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代語文能力。筆者認為，這個“現(xiàn)代語文能力”最基本的要求就是要符合現(xiàn)代社會交際的需要。而修辭就是在一定的語境中為完成一定的交際任務(wù)，選擇最恰當、最完美的語言手段和表達方式，以收到最好的交際效果的過程。初中語文教學(xué)的職責與修辭的定義的結(jié)合，體現(xiàn)了修辭教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要性，這就要求我們在初中語文教學(xué)中應(yīng)非常重視修辭方面知識的教學(xué)。
遺憾的是，不管是筆者所經(jīng)歷的數(shù)套以前的或現(xiàn)行的教材，還是作為教學(xué)指導(dǎo)性綱領(lǐng)的《初中語文教學(xué)大綱》，亦或《義務(wù)教育新課程標準》等所反映的情況來看，都沒有把修辭教學(xué)擺到語文教學(xué)的重要位置，都只是以修辭格的辨識為中心的教學(xué)模式，這其實是把修辭教學(xué)當成了語文教育的一種點綴，把修辭教學(xué)引向誤區(qū)，從而影響學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。
二、中學(xué)語文教學(xué)中修辭教學(xué)的現(xiàn)狀與語文教學(xué)總體狀況。
（一）修辭教學(xué)綱領(lǐng)的缺失
自建國以來，國家教育部門曾兩次制訂漢語語法教學(xué)大綱，分別是1955年的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》；1981年的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》,均從未擬定過有關(guān)修辭的教學(xué)大綱，只在《初中語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）中“教學(xué)內(nèi)容”部分有一句涉獵------“了解常見修辭（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問）一般用法�！痹凇读x務(wù)教育新課程標準》中也僅僅闡述為：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點，了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果�！边@幾個“了解”，體現(xiàn)了修辭教學(xué)在語文教學(xué)中的附庸、點綴的地位。修辭教學(xué)成了只需“了解”的常識。致使廣大中學(xué)語文教師對修辭教學(xué)應(yīng)如何教，教什么，應(yīng)達到什么目標，均感到茫然無措，只是在練習或考試有涉及的時候才稍作講解，否則修辭教學(xué)就成了不關(guān)已之事，也使得口號山響的素質(zhì)教育或新課程改革仍在重復(fù)著應(yīng)試教育的老路。
（二）修辭教學(xué)重點的模糊
由于沒有修辭教學(xué)的大綱，所以許多初中語文教師對語文教學(xué)中修辭教學(xué)的重點并不明確，他們普遍以為初中語文課本第五冊附錄部分的“語法修辭摘要”中八種常用的修辭格，就是初中語文修辭教學(xué)的重點。教會學(xué)生辨識這幾種修辭格，就算是抓住了重點，就算是完成了中學(xué)語文修辭教學(xué)的任務(wù)了；或針對近年來中學(xué)命題中涉及修辭方面的所謂的“新題型”加以訓(xùn)練，學(xué)生在考試中沒怎么丟分，即是完成了語文教學(xué)的任務(wù)，提高了學(xué)生的語文能力。
（三）初中語文修辭教學(xué)往往只是依賴于教參
由于沒有修辭教學(xué)的大綱，又沒有明確的修辭教學(xué)的重點，所以許多初中語文教師都是依賴教師教學(xué)參考用書作為修辭講解的依據(jù)，而缺乏對中學(xué)語文課文中的修辭實例作深入的分析、研究。這其中當然有多方面的原因，如缺乏探究精神；怕按自己的理解去講解，出了錯不好辦；缺乏適合初中語文修辭教學(xué)的輔助資料；缺乏進一步研究的能力與時間等。這就勢必出現(xiàn)教參怎么說，教師就跟著怎么做，甚至如果教參說錯了，教師也就跟著講錯。
三、初中語文修辭教學(xué)的地位和現(xiàn)狀所導(dǎo)致的結(jié)果
其一，修辭教學(xué)綱領(lǐng)的缺失，導(dǎo)致修辭教學(xué)目標的盲目。不用說小學(xué)、初中或高中階段的語文教學(xué)，就筆者所經(jīng)歷的大學(xué)�？茲h語言文學(xué)教育而言，都并沒有把修辭教學(xué)當作一個重要的知識模塊，都只是“蜻蜓點水”式的稍作涉及，對于當今大多數(shù)的初中教師而言，修辭方面的知識還存在著很大的盲區(qū)。為人師者，“要給人一杯水，自己要有一碗水”，而為人師者自身只有一杯水，又能奢望留給學(xué)生幾滴呢？教師自身水平的不足，自然影響了學(xué)生語言表達能力的發(fā)展，進而影響了學(xué)生整體語文能力的發(fā)展。
其二，由于修辭教學(xué)重點的不明確，初中教師往往就把課本后面附錄部分所列八種修辭格作為修辭教學(xué)的重點，而超出這八種修辭格范圍的修辭格，教師往往都會說：稍作了解即可，不必過多留心。而據(jù)筆者所看到的一份目前香港特區(qū)通用的中學(xué)語文教材《中國語文》的目錄，其中提出的要求學(xué)生學(xué)習和掌握的修辭內(nèi)容，也比我們的教材多出許多，達到十八種修辭格。由此，我們更能看到我們在修辭的教與學(xué)方面的缺陷，也正因為修辭重點的模糊，修辭教學(xué)地位的低下，我們再不能要求學(xué)生作文中能出現(xiàn)怎樣的名言佳句，有的只是翻炒過多次的舊飯，或完全不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的那些流行語句、“時尚語言”。而這在語文教育工作者眼中，這些不能不說是一種悲哀。
其三，初中語文修辭教學(xué)的內(nèi)容往往依賴于教學(xué)參考書，其弊病也是多多。一者：教學(xué)參考書也是某些個人觀點的集結(jié)，其中也往往會出現(xiàn)失當或還值得推敲的知識講解，而教師或由于本身能力所限，或由于教學(xué)任務(wù)的繁重而未深入推敲，往往就會造成“將錯就錯”或“以訛傳訛”，這于學(xué)生整體語文能力形成所造成的危害自不待言。二者：教學(xué)參考書所涉及的實例幾乎都來自于課本課文，教學(xué)以此為范例講解時，往往缺乏“舉一反三”，范例的缺乏，知識面的狹窄，容易導(dǎo)致學(xué)生“在這里懂了，在那里卻不懂”，“這句理解了，那句卻不理解”的現(xiàn)象。而這能說明中學(xué)生形成了怎樣的語文能力呢？三者：大部分、甚至絕大部分初中教師都以教學(xué)參考書作為講解的依據(jù)（而我們知道，教學(xué)參考書之間也往往互相參考，因而往往也是“大同小異”）。那么所講授的內(nèi)容也就大同小異。而修辭的目的是在一定的語境中（包括口語和書面語）為完成一定的交流交際任務(wù)選擇最適當?shù)恼Z言手段和表達方式，以收到最好的表達效果，而各個教師講授的內(nèi)容大同小異，教出的學(xué)生在交流交際時所運用的語言表達也就相去不遠，那么，這種情況下的交流是否還有延續(xù)的必要呢？
無論是《大綱》還是《課標》，其所定義的課程理念中均有一點：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而上述的弊端及其導(dǎo)致的結(jié)果可以看出，這種忽視修辭教學(xué)的語文教學(xué)并沒有真正把所有學(xué)生的發(fā)展放在第一位，沒有遵循語文學(xué)科的特點和學(xué)生個體知識能力養(yǎng)成的需要。因而必然導(dǎo)致學(xué)生語文能力發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致語文教學(xué)的目標無法實現(xiàn)。
四、關(guān)于加強初中語文修辭教學(xué)的幾點思考
(一)重新審視修辭教學(xué)在語文教學(xué)中的地位與作用
要加強初中語文修辭教學(xué)，只有以一種新的目光去重新審視其地位與作用，如果不提高修辭教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，仍然停留在修辭格的辨識為主體的舊有教學(xué)模式上，必然不能真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達到語文教學(xué)改革和語文學(xué)科教學(xué)的目的。
(二)擬定修辭教學(xué)的綱領(lǐng)
初中語文修辭教學(xué)之所以走到今天這種“附庸”“點綴”的地位，歸根結(jié)底其原因在于修辭教學(xué)綱領(lǐng)的缺失。如果不重新擬定大綱性文章，修辭教學(xué)的改革就失去了目標，無論是教材的編定者，亦或是教學(xué)的執(zhí)行者，都不能明確修辭教學(xué)要教什么，要達到什么目的，就更不用說怎么去教了。這樣，修辭教學(xué)在初中語文教學(xué)中地位仍然無法得到實質(zhì)性的提高。
(三)修辭教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)在教材中得到更多的體現(xiàn)。
筆者從教以來，使用過四套語文教材，而每套教材無一例外，均沒有專門的章節(jié)講授修辭方面的知識，部分修辭教學(xué)的目標只是落到了課后練習或課本后面的附錄中來實現(xiàn)，甚至在現(xiàn)今執(zhí)行的《九年制義務(wù)教育初中語文教材》(試用修訂版)中，更是把它簡單化了，在課文學(xué)習目標中從不作要求，課后練習也未涉及，只在九年級上冊的附錄中列出一個“簡表”，當前雖然在推行新課程改革，但大多數(shù)教師都還是“以本為本”，課本不作要求，教師自然不把它作為講授的內(nèi)容，或者不把它作為一個重要的知識塊來講授，長此以往，學(xué)生的語文能力怎能不受影響呢？
筆者認為，修辭教學(xué)的內(nèi)容可以具體落實為：其一，對修辭的有關(guān)知識應(yīng)有階段性的專門的章節(jié)給予介紹，而不是僅在某處列出一個簡表就算“照顧”到修辭教學(xué)；其二，修辭教學(xué)的目標應(yīng)落實到具體篇章的教學(xué)目標之中。初中語文課本所選用的篇目大多為文質(zhì)兼優(yōu)的名篇，其語言的運用規(guī)范而且生動，是修辭教學(xué)的很好的范例，如果能在其中明確具體的修辭教學(xué)的目標，又何須教師挖空心思去找例子？況且許多教師根本不花心思或無能為力。其三，修辭教學(xué)在教材中也可體現(xiàn)為課后練習的設(shè)置上，現(xiàn)在的學(xué)生(特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生)在學(xué)習上存在著一定的功利心，練習不涉及，就以為無關(guān)緊要；練習有設(shè)置就自然會引起教師和學(xué)生更多的關(guān)注。
修辭教學(xué)的內(nèi)容如果能在課本中更多地得到體現(xiàn)，那么隨之而來的各種教學(xué)參考資料也肯定會涉及更多的修辭方面的內(nèi)容，那么，教師的教學(xué)就有了更多可資補充的范例，也有了更多的知識點方面的參考，這應(yīng)該是一舉多得之事。
(四)鼓勵更多的具有專業(yè)研究能力的教師參與到中學(xué)語文課堂教學(xué)之中。
大部分中學(xué)語文教師在實際教學(xué)教研中都只要求(或追求)知識的覆蓋面，追求知識點的全面性，這就導(dǎo)致了他們在某一專題上“深度”不不足。教師更多研究的是教學(xué)的方式或方法，而不是某一知識模塊的加大加深。在推行新課程改革的今天，許多學(xué)校都在要求開發(fā)“校本課程”，對某一知識模塊的加大加深，應(yīng)該也是校本課程開發(fā)的有利有力的模式。因此，我們應(yīng)該鼓勵更多的有修辭學(xué)方面研究能力的參與到語文課程教學(xué)的實踐中來，并以此以點帶面，從而提高整修初中階段修辭教學(xué)的地位與質(zhì)量。
(五)在以上四種措施付諸實施的同時，作為一個教學(xué)工作者來說，還存在一個不可忽視的問題，那就是考試制度這一指揮棒。前些年中考對修辭等方面的語法知識不作要求，因此這方面知識無人涉及，近年來中考出現(xiàn)了“仿寫句子”、“對聯(lián)題”等新題型，于是猜題心理作祟，教師對這些方面的知識也稍有涉獵。由此看來，這根考試的指揮棒如果能更多傾向修辭學(xué)方面的內(nèi)容，修辭的教學(xué)也必然能夠得到推進，學(xué)生語文能力也能得到整體的提高。如果這根指揮棒毫不涉及，那所有的教學(xué)方面的改革也就必然流于空洞，那么，通過修辭方面的教學(xué)的加強來提高學(xué)生整體語文能力也就成了水中之月，鏡中之花了。
現(xiàn)今初中語文教學(xué)中，各知識點的平衡的確存在著諸多問題，許多方面還需大力改進，也還有大量改進的空間，筆者希望以本文為磚，引導(dǎo)更多的語文教育工作者，關(guān)注修辭教學(xué)，提高修辭教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位，加強修辭教學(xué)，以促進學(xué)生整體語言能力的發(fā)展，精陋之處，懇請給予批評指正。
[初中語文教學(xué)中修辭教學(xué)的現(xiàn)狀與思考(人教版九年級)]相關(guān)文章：
2.人教版初中語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》教案設(shè)計
4.人教版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》教案設(shè)計
5.人教版初中語文九年級上冊《致女兒的一封信》教案設(shè)計
9.人教版初中語文《再塑生命的人》教案