《雪》教 案
孟津雙語實驗學(xué)校 王巧萍
設(shè)計理念
一般來說，語文學(xué)習(xí)的目標可以分為三個層面，那就是“文字”、“文學(xué)”和“文化”。通過文字，了解文章所寫的內(nèi)容，這是最淺層面的閱讀。深一層的，是對作品文學(xué)性的欣賞。而語文課的“內(nèi)核”，應(yīng)該是在文化層面。言為心聲，文學(xué)作品實際上是作者一種人生態(tài)度的流露，語文教學(xué)，應(yīng)該由淺入深，循序漸進，靠深厚的人文內(nèi)涵去感染學(xué)生，去提升學(xué)生的精神境界。同時，對學(xué)生情感的熏陶必須借助于對文字的品析和對文學(xué)的鑒賞，，因而這三個層面既是逐步深入又是互相融合的。
教學(xué)目標
1.通過朗讀，品味文中優(yōu)美的語句，把握南雪和北雪的特點。
2.結(jié)合背景和相關(guān)材料，理解對比的作用及作者寄寓的情感。
3.領(lǐng)會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神和執(zhí)著的人生態(tài)度。
4.內(nèi)化情感，引導(dǎo)學(xué)生堅強地面對挫折，創(chuàng)造美好的明天。
教學(xué)重點 領(lǐng)會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。
教學(xué)難點 江南的雪對朔方的雪的對比襯托作用
教學(xué)方法 朗讀和品讀 討論與點撥
教學(xué)過程
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”。這是馬來西亞詩人江天的詩句，詩中的“一個人”是誰呢？詩人為什么會有這樣的感受呢？我想，今天我們學(xué)了魯迅的《雪》之后，一定會找到答案。
二、初讀課文，感知雪景之美
下面請同學(xué)們欣賞“2008年新年新詩會”上朱軍、徐俐配樂朗誦的《雪》。（屏幕播放朗誦視頻）
要求：1. 圈點文中的生字生詞；2. 用波浪線畫出你喜歡的描寫雪景的句子；3. 結(jié)合注釋①捕獲閱讀信息。
（一）在小組內(nèi)交流要求1的內(nèi)容。教師巡回檢查重點字音字形，如：處子 模樣 脂粉奩 凜冽 的讀音；瓣 磬 的字形。提問學(xué)生所獲取的閱讀信息（散文詩、選自《野草》、兩幅畫面、兩種情感氛圍。）。（板書：江南的雪 朔方的雪）
（二）有感情的朗讀畫波浪線的句子，和同學(xué)交流你喜歡的原因。請選擇其中一幅雪景，用“我喜歡 （江南或朔方）的雪，因為……”的句式描述雪景之美，理由可以用原文中的句子也可以概括。（盡量抓住兩幅雪景特點，對朔方雪的理解不必很到位。南雪: 滋潤美艷、冬花爛漫、春蟲吟唱、生機勃勃和塑雪羅漢的童真、童趣……；朔方的雪：旋轉(zhuǎn)升騰有不可抑制的力量、不畏懼嚴寒，蓬勃奮飛、自由馳騁于天地間、敢于斗爭……）
小結(jié)：隨著大家的描繪，在我們面前展現(xiàn)了兩幅截然不同的雪景圖，江南的雪柔美，蘊蓄著春天般的溫暖，朔方的雪壯觀，蓄積著旋轉(zhuǎn)乾坤的力量。 （板書： 美 力）
三、知人論詩，領(lǐng)會情感之美
通過剛才的交流，我們領(lǐng)略了江南積雪的柔美和朔方飛雪的壯美，一切景語皆情語，在景物的描寫中又寄寓了作者怎樣的情感呢？
（一）學(xué)生介紹寫作背景
本文寫于1925年1月18日，那時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，而魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。1924年12月30日下了一場大雪，第二天刮起凜冽的朔風(fēng)，白雪飛舞，旋轉(zhuǎn)升騰。這些引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，并以此為契機，創(chuàng)作了充滿詩情的散文詩《雪》。……1926年“三一八”慘案后，為躲避段祺瑞執(zhí)政府迫害，南下到廈門大學(xué)做教授。
（二）教師大屏幕展示相關(guān)評論材料
橫看成嶺側(cè)成峰
1.《王蒙：讀＜雪＞需要聯(lián)想》……它只有“興”的前一半，某種具體的事物--雪，卻沒有后一半：從這個具體事物聯(lián)想起來的更大更深更感人的形象和思想……在這種情況下，讀者的切切實實從形象出發(fā)的，而又是活潑敏捷的聯(lián)想，是多么必不可少，多么引人入勝�。�
2.《黃蓓佳：靈魂的柔軟和堅硬》……所有我們熟悉的魯迅的形象……都是頑強和堅硬的，一個斗士的靈魂，不屈者的靈魂。只有細讀他關(guān)于故鄉(xiāng)的文字，熟悉他的阿長媽媽，他的朋友閏土，他的“三味書屋”和“百草園”之后，浸潤在他情趣盎然的童年世界時，我們才會輕輕地嘆一口氣，欣悅地想到，魯迅也是溫情的魯迅，是柔軟和童真的魯迅，，率性和孩子氣的魯迅……魯迅離開了故鄉(xiāng)……靈魂的另一面，那種故鄉(xiāng)的濕雪浸潤出來的柔軟和溫情，他把它留在了紙上，留在了自己的文字和心里。只能是這樣，別無選擇。
3.《李允經(jīng)：＜雪＞的獨特之處》……《雪》的獨特之處，在于作者不僅僅寫了“朔方的雪”，而且運用想象，擴大了藝術(shù)的視野，把它和“暖國的雨”“江南的雪”作了對比描寫�！敖系难闭剂巳牡拇蟀�。但就全篇來看，這依然是一種對比，或者說一種襯托，是以南雪的柔美來進一步襯托北雪的壯美，從而巧妙地抒發(fā)了作者那種渴望暖春，渴求光明；憎惡嚴冬，憎恨黑暗的思想感情。
（三）品讀課文，領(lǐng)會作者的情感。
結(jié)合背景和以上材料，細致品讀課文，討論：
1.作者更為欣賞的是哪里的雪？從課文那些地方可以看出來？
2.作者為什么要用那么多的篇幅寫江南的雪，而且極寫其美艷和熱鬧？
3.江南的雪和朔方的雪分別寄寓了作者怎樣的情感？在南北雪的對比襯托中還表達了作者什么樣的情感？
學(xué)生回答教師作小結(jié)：江南的雪美麗熱鬧，生機勃勃，寄寓了作者對溫暖和美好事物的向往和追求以及對故鄉(xiāng)童年生活的喜愛和懷念之情；但作者更為傾情謳歌的是朔方的雪，雖孤獨冷寂，但無所畏懼，永不妥協(xié)同嚴寒抗爭。在南北雪的對比中，還表達了作者在黑暗中渴望光明，在嚴寒中向往溫暖，執(zhí)著追求美好理想的情感。
四、文如其人，感悟精神之美
在剛才的品讀和討論中，朔方雪的孤獨戰(zhàn)斗、無所畏懼的形象給我們留下了深刻的印象。這永不屈服的朔方的雪象征了什么呢？“綴文者情動而辭發(fā)”，讓我們再次走近魯迅：（大屏幕展示材料）
1. 本文寫于五四退潮時期，作者內(nèi)心充滿了一種寂寞、孤獨而又堅韌斗爭的思想情緒。正如魯迅自己在一九三二年十二月十四日《<自選集>自序》中所說：“后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經(jīng)歷了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會這么變化，并且落得一個‘作家’的頭銜，依然在沙漠中走來走去……有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》�！�
2. 我決不是一個振臂一呼應(yīng)者云集的英雄！ --魯迅
3. 寫于《雪》之后的一個星期的《風(fēng)箏》的結(jié)尾：……“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣�！�--魯迅一九二五年一月二十四日
那種寒威和冷氣使魯迅覺得非常的--孤獨。言為心聲，朔方雪的孤獨其實正是魯迅的孤獨，而且這種孤獨是那樣的深刻。那么，魯迅在孤獨中沉淪了嗎？沒有！
同學(xué)們仔細揣摩最后三段，用紅筆畫出朔方的雪戰(zhàn)斗英姿的詞語和句子。正像當代作家黃蓓佳所寫，魯迅把故鄉(xiāng)帶給他的柔軟和溫情留在了文字和心里，而在殘酷的現(xiàn)實面前，他要像朔方的雪一樣，在嚴寒的威逼之下，鋪天蓋地地灑落，在致命的晴天之下，旋轉(zhuǎn)升騰地閃耀，閃耀出燦爛輝煌的世界！這種抗爭的精神，這種不屈的靈魂，就是朔方的雪，更是橫眉冷對黑暗現(xiàn)實的頑強和堅硬的魯迅！
讓我們一起大聲朗讀最后三段，來感受魯迅不屈的戰(zhàn)斗精神！（板書：題目 作者 抗爭的精神 不屈的靈魂 燦爛的世界）
五、提升境界，創(chuàng)造美好人生
（一）此刻，我們心中激蕩著一種強烈的情感，請同學(xué)們結(jié)合全文的內(nèi)容，雪的特點和處境、文章的表現(xiàn)手法、作者的情感、性格等寫下你對課文最深課的理解。要求格式：江南的雪（是）……，而朔方的雪（是）…… （注意前后內(nèi)容的對比襯托，如：柔美、壯美；溫馨、冷峻；柔軟、堅硬；美麗的少女、堅強的斗士等）
（二）《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。這是魯迅的內(nèi)心獨白，是魯迅的人生選擇，他要像朔方的雪一樣雖孤獨卻永不屈服！
那么，當我們再讀江天的詩句時，是否也會油然而生一種類似的感受呢？請大家一起讀這節(jié)詩：
“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”
結(jié)束語：同學(xué)們，當我們在生活中遭遇挫折的時候，想想魯迅，你一定會堅強起來，用頑強的精神戰(zhàn)勝困境，創(chuàng)造美好的明天。在今天課的結(jié)束之際，我把江天的詩《讀點魯迅》送給大家：
讀點魯迅/你的生活/將充滿活力/ 讀點魯迅/你的生命/將感到充實/ 讀點魯迅/你將坦蕩蕩地/做個堂堂正正的人-- 江天 《民族魂魯迅讀點魯迅》
板書設(shè)計：
燦爛的世界
江南的 朔方的 雪 魯迅
美 力 抗爭的精神
不屈的靈魂
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