無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學校教育的主陣地，教育的主要目標都必須在課堂教學中完成，改革和完善課堂教學觀，對優(yōu)化課堂教學，提高教學效果是十分必要的。
拓展課堂教學空間，疏通信息反饋渠道。美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：一是單向交流，教師講，學生聽；二是雙向交流，教師問，學生答；三是多向并流，師生之間、學生之間相互問答；四是綜合交流，師生共同討論、研究、探索。傳統(tǒng)的課堂教學多數(shù)是單向、雙向交流。學生獨立思維的空間狹小，教學信息傳遞方式單一。這種課堂教學形式有利于知識傳授，但學生思維能力發(fā)展難以突破。未來社會對人的能力要求比知識要求更高，各國都在注意改善課堂教學形式，一種多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合、主體型的大課堂將取代傳統(tǒng)的單一交流的課堂。
活躍課堂教學氛圍，優(yōu)化課堂教學模式。我國傳統(tǒng)的課堂教學，大多數(shù)比較注意保持教師尊嚴，保證課堂的紀律性、嚴肅性，課堂氣氛緊張，學生稍有疏忽，就會受到訓斥。學生精神緊張時間過長，就會抑制智力、妨礙學習。隨著教育改革的深入，國內外現(xiàn)代教學論的滲透和學習，許多教師開始重視在課堂上營造和創(chuàng)設一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉變?yōu)橛淇斓膶W習活動，把枯燥乏味的數(shù)學概念、定理（公式）等的教學變成具有創(chuàng)造愉悅的探索活動。近幾年國內興起的愉快教育法”、“情境教學法”、“成功教育法”等等都是頗具影響的典范。與此同時，一些新型的，以學生為主體的教學模式不斷涌現(xiàn)。比如傳統(tǒng)的“秧田式”教學空間組織形式正受到“馬蹄形”、“半園形”、“口字形”等形式的課堂教學模式的沖擊。
變教師為導師，變課堂為學堂�，F(xiàn)代教學論認為，課堂上，教師不應以講為主，而是以導為主，變“講師”為“導師”，教師不“承包”學生的學習，學生不再以聽、抄、記為主，而是以思、練為主，讓學生自己動手、動口、動腦、質疑、尋求解答，變課堂為學堂。據(jù)報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有學校要求教師一堂課最多只講15分鐘，其余時間讓學生自主選擇，據(jù)說效果不錯。大教育家夸美紐斯說過：“課堂上應該使學生能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺”。那么，學生就會體驗到學習的愉悅，求知的課堂就會變成奏響智慧之音符的樂堂。
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