語文教學有一個顯著的特點就是要訓練學生的說話能力。隨著社會的不斷發(fā)展，有人估算，口才大概占一個人總才能的1/3強，現(xiàn)代社會的發(fā)展開闊了人們的交際領域，迫切要求提高少年的語言交際水平。隨著現(xiàn)代化電聲通訊設備的發(fā)展，過去必須借助于文字才能傳遞的信息，現(xiàn)在越來越多地可以通過電波傳導。這樣，口頭交際運用得更為廣泛，使用效率大大超過書面語言，因此，必須加強口頭作文訓練增強學生的口頭表達能力，才能使他們適應社會交往的需要。
首先，口頭作文訓練可提高學生寫作能力 。
寫作能力的培養(yǎng)是作文教學的重要任務，寫作能力一般包括：觀察分析事物能力，立意、選材，構思能力，語言表達能力，修改、核對能力，書寫能力。以上所列各項除書寫能力與口頭作文無關外，其余各項能力的形成與口頭作文都有關系。
有利于觀察能力和分析能力的提高。學生平時對事物的觀察往往是片段的、零星的、不連續(xù)的．所見所聞的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的�？陬^作文耐觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，主要在于接受教師的指導和同學的影響�？蓮慕處熀屯瑢W蔑察，分析事物的不同角度上受到啟發(fā)，有助于觀察能力和分析能力的提高。學習了《從百草園到三味書屋》后，指導學生模仿文中對百草園的位置、大小、得名和特點等描寫方法，說一段《我的小天地》、《我們的教室》等。此類訓練的題材較廣，內(nèi)容很多，如人物肖像、言行、局部場景等都可以。在此基礎上，訓練學生明白簡潔地口述自己的某些見聞或簡單事情。通過訓練，對學生思維的敏捷、思路的開闊 思維的條理化都會起到良好作
有利于立意、構思、選材能力的提高。這方面口頭作文具有無與倫比的優(yōu)點�？陬^作文具有迅速和可變性的特點，學生完成立意、構思、選材后，可以隨時受到教師和同學的啟發(fā)、點撥，不斷地得以領會題意，確立主題，明晰思路，把握材料，決定取舍修訂，并可隨意變更，隨便設計，直至滿意。這完成的過程，也是這些能力提高的過程。比如教完《一件珍貴的襯衫》，要求學生進行一次記事的口頭作文練習。學生可模仿課文的結構， 由物說起，聯(lián)系有關的人和事，然后又回到物上。學生可能說的是“一支珍貴的鋼筆”、“一本珍貴的日記本”、“一張珍貴的照片”， 使學生記敘的能力得到鍛煉。 同時，由于課堂教學的成功，學生進行口頭作文練習時，一定會像課文那樣，充滿感情，生動流暢，富于感染力。像《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《皇帝的新裝》、《漁夫的故事》等都是用來結合指導學生進行口頭作文練習的好材料。
有利于語言表達能力的提高。在語言的實際運用上，好多學生都感到頭痛，程度差的學生無從下筆，就是程度較好的學生往往也不敢貿(mào)然下筆。口頭作文則可打消學生的這種顧慮，因為可以隨時修正。這樣，大膽作文，不斷訓練，語言的表達能力就會逐漸得以提高。有利于修改、核對能力的提高。口頭作文很大程度上受語感的支配，而語感具有理解功能、評判功能、情感功能，它們的增強，又會大大提高寫作的修改和核對能力。修改和核對的“渠道’，既可通過自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可監(jiān)察他人。修改、核對的“形式”，既可討論，也可辯論；既可肯定，也可否定(注意，應以肯定為主)；既可集中進行，也可分散進行。同時在內(nèi)容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特點。 如詳細或扼要地復述課文；比較完整地口述某一事物或所見所聞；由教者給出某種基本內(nèi)容或設置某個情境進行口頭擴寫；介自己、家庭、課文、短篇讀物、影視劇的主要內(nèi)容開始訓練，直到能比較有條理地進行具體介紹；借助資料，客觀地介紹某一實物，要求有條理，有內(nèi)容，盡可能量反映事物本來面目，根據(jù)或離開實物，按一定順序，采用一定方法，層次清楚地加以說明，要求語句完整，意思明確，用詞貼切；可結合說明文單元知識，讓學生口頭說明一些常見事物、現(xiàn)象，如《我的自行車》、《家鄉(xiāng)的小橋》、《我們的教學樓》等。學生通過由淺入深的練習，可大大增強說明事物的能力，同時也培養(yǎng)了仔細觀察事物的能力與習慣，對提高書面作文水平大有益處。
其次，口頭作文是消除學生寫作心理障礙的好辦法。
制約中學生寫作能力發(fā)展的心理因素很多，除了寫作本身的復雜性和困難度外，很大程度上受制于“年齡”的心理因素。到了中學階段，隨著學生年齡的增長，認知領域的擴大，情感也更加豐富起來。反映在語言使用的選擇上，低年級較多使用表象語言，高年級逐漸愛用表意和表情語言，呈現(xiàn)出由形象思維向邏輯思維發(fā)展的特征。這種變換和發(fā)展通常表現(xiàn)出“心有余而言不足’的矛盾，于是出現(xiàn)了寫作時難以表述較復雜的事物和抒寫較復雜的情感，從而形成寫作心理障礙，覺得很難下筆，下筆時又怕寫不好�？陬^作文卻是消除上述寫作心理障礙的好辦法，因為：
口頭作文以語音為表達形式，呈現(xiàn)的是“不定型性”。它的修正要比書面寫作的修正容易得多，這正好打消了學生下筆難，或怕寫不好的顧慮；口頭作文的訓練場所大多在課堂，有別于其他口頭表達場所。它允許學生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導改正，隨時修正，并且易見效。這樣，學生心理負擔相對就少了；有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學生會覺得容易得多，而且寫出的作文質(zhì)量也更好。這樣，會提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。
誠然，口頭作文訓練能否收到良好的效果，還要看學生的生活是不是豐富多彩。生活內(nèi)容貧乏，說起來必然套話成篇，學生腔調(diào)十足。所以，老師要指導學生在課內(nèi)學方法，課外得營養(yǎng)。這樣才能言之有物，言之有據(jù)，言之有趣。課內(nèi)向課外延伸，課外補課內(nèi)不足，這也符合教改精神和大力提高第二課堂教學地位的要求。應要求學生課外訂閱一些報刊，每天收聽一點廣播，讀一點文章，每天搜集一點詞語佳句，做到“積學積寶”、“當日知其所亡”。這樣日積月累，學生的生活素材自然增多，說起來自然生動有趣。這要靠我們的語文教師在教學工作中，必須高度重視口頭作文的訓練，這也是我們作文教學出路之一。
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