《窗》教學設計(蘇教版八年級必修教案設計)

發(fā)布時間：2016-3-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

學習目標

1、學習小說中對比手法的運用，精巧的構思。

2、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美與丑。

3、聯(lián)系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。

教學重點

1、生字詞的掌握

2、對比手法的運用，精巧的構思。

教學難點

剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美與丑。

教學用具

多媒體

教學方法

朗讀、提問、討論品味、點撥、練習。

教學時數(shù)

一課時

教學過程

一、導入新課

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望，我們生活中有許多有形無形的窗口，而這些窗口向我們展示著社會人生百態(tài)。今天，讓我們一起走進泰格特的這扇《窗》。--顯示課題、作者、國籍。

二、檢查預習(大屏幕顯示)

1、給下面加點的字注音

俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）

咳嗽（）洗漱（）卡住（）手肘（）

充塞（）挪動（）

扣人心弦（）氣喘吁吁（）

2、根據(jù)意思寫出對應的成語

①形容使人感到緊張或激動。（） ②一點兒也不動。（）

③生動活潑得如同活的。（） ④形容有滋味、有趣味。（）

⑤形容對不足為奇的事情過分驚訝。（）

3、交流讀書感受

三、回顧小說常識（板書小小說）

1、什么叫小說？

2、小說的三要素是、、。

3、小說反映社會生活的主要手段是。

四、知情節(jié)（板書情節(jié)）

選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡要復述小說的情節(jié)。附漫畫圖

開端關系融洽

發(fā)展享受--困擾

高潮見死不救

結局只見禿墻

過渡語：相同的窗戶卻有不同的風景，究其原因，不過是窗內(nèi)看景的人不同罷了。那么，窗內(nèi)是兩個什么樣的人呢？

五、析人物（只顯示問題，并把問題分給六個小組討論解決。師生互動）

請同學們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問題：

1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點。（讀出相應句子）

景物多多，色彩斑斕，充滿生機與活力。

2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？

不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂趣，增添與病魔抗爭的信心。

3、表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

熱愛生活、樂觀向上、道德高尚……（板書）

請同學們跳讀讀6-11自然段，思考以下問題：

1、找出描寫遠窗病人心理活動變化的句子，并簡要分析。（齊讀這些句子）

（4個為什么）遠窗者在享受過程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿--萌生嫉妒--強烈地怨恨--見死不救，忘恩負義。

2、當近窗者病情發(fā)作急需幫助時，遠窗者有什么表現(xiàn)？

眼盯天花板，紋絲不動，視而不見，聽而不聞。

3、你如何看待遠窗者？

自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無情……（板書）

教師點撥：一個簡單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠窗者費盡心機，雖占有了迷人的“窗口”卻無法窺見美，因而在痛苦地茍延殘喘著。小說在塑造這兩個人物時采用了對比手法，揚善貶惡的主題也就得以表現(xiàn)了。

思考練習：假如病房中又轉(zhuǎn)來一位病人，那么原先不靠窗的病人會怎樣做呢？

過渡語：這篇小說通過這樣兩個人物，想要告訴我們什么呢？

六、生活哲理

凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機遇--因為這種機遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。

七、聯(lián)系生活談體會

在我們的生活中，有哪些近窗者和遠窗者呢？又演繹著怎樣的人生呢？

八、作業(yè)

1.小說以“窗”為標題有什么作用？

2.小說結尾有什么深刻含義？

3、改編課本劇。

4.由學生畫出知識樹

九、課堂小結

同學們，小說中的“近窗者”是善良的，他身上閃現(xiàn)出的人性光彩是動人的，而今，在我們的身邊，也有無數(shù)的“近窗者”，災難中蜷起身子庇護孩子的母親；用血肉之軀保護學生的老師，背著失去親人的痛楚卻依然堅守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續(xù)作戰(zhàn)的人民子弟兵……同學們，讓我們都來做“近窗者”吧，學會感恩，學會關愛他人，關愛生命，如此才能構建和諧的生活環(huán)境！

板書設計

窗

泰格特【澳大利亞】

小小說

開端關系融洽熱愛生活、樂觀向上……

發(fā)展享受--困擾近窗病人

揚善貶惡

高潮見死不救遠窗病人

結局只見禿墻自私狹隘、卑劣丑惡……

教后反思：

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