一、教材分析
《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當(dāng)時(shí)的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關(guān)心的愛國激情。
根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定為:在教學(xué)中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生想象詩中所描繪的意境，體會出詩人所表達(dá)的思想感情，受到詩作的感染與激勵(lì)。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的古詩文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)唐詩的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
二、學(xué)生分析
學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)古詩的能力。在本課的教學(xué)中，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，力圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)古詩的能力。具體設(shè)計(jì)如下：
1、設(shè)計(jì)并運(yùn)用“學(xué)習(xí)向?qū)А保w現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2、自讀自悟與合作探究相結(jié)合，把握詩的含義，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、感受詩中形象，體會詩中情感。
2、有感情地朗讀古詩。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、感受詩中形象，體會詩中情感。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
五、教學(xué)流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、 播放《出塞曲》
2、 導(dǎo)入
一首《出塞曲》，喚起了我們?nèi)ヒ挥[祖國壯闊雄奇的邊塞風(fēng)光的渴望，也喚醒了我們心中那份久違的英雄情節(jié)。今天就讓我們通過王昌齡的《出塞》，去再次體驗(yàn)一下盛唐邊塞戰(zhàn)士的情懷。
（二）復(fù)習(xí)熱身，明確學(xué)法。
1、唐人邊塞詩歌，是唐詩中一道雄奇瑰麗的風(fēng)景線。其實(shí)，我們這學(xué)期在母親河單元學(xué)過的一首七絕，就是盛唐邊塞七絕中的一篇杰作。誰能說出是哪一篇？
提問背誦 明確學(xué)法：
感受詩中形象，體驗(yàn)詩中情感。
（三）切入新課，指導(dǎo)朗讀。
（屏幕出示《出塞》全文字幕）
�。�1）自由朗讀。思考這首詩主要寫了什么內(nèi)容？
（2）朗讀指導(dǎo)。
（四）自主探究，合作交流。
1、下面請同學(xué)們通過“感受詩中形象，體驗(yàn)詩中情感”，自主探究以下三個(gè)問題。時(shí)間是10分鐘。（屏幕出示“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>
1、“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”描繪了怎樣的圖景 ？試用自己的語言再現(xiàn)這圖景。
2、你能猜想一下“萬里長征人未還”的原因嗎？
3、你能理解“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！边@兩句詩的含義的嗎？ 說說你的感悟或疑問。
2、小組交流，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、 班級討論，交流對話。
4、 視頻播放，深化理解。
5、 背誦全詩
（五）知識拓展，延伸訓(xùn)練。
邊塞詩大多描寫邊塞奇異風(fēng)光和將士征戍生活。在老師為同學(xué)們編輯的《唐人七言絕句一百首》中，收有邊塞七絕14首。課前請同學(xué)們?nèi)芜x其中的一首自學(xué)，你能向大家介紹一下你自學(xué)的收獲嗎？
（六）學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
（七）教師總結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們，我們經(jīng)常聽到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的叮囑，有過“慈母手中線，游子身上衣”的感動， “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”也許就是你與小學(xué)師友依依惜別時(shí)的贈言，“天生我才必有用”，“直掛云帆濟(jì)滄海”也許就是你此時(shí)的自信和理想……唐詩，以其不可抗拒的魅力融入了我們的生活，流淌在每一位炎黃子孫的文化血脈中，最后祝同學(xué)們在我們的唐詩之旅上堅(jiān)定地走下去，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。
作業(yè)：以小組為單位，進(jìn)一步準(zhǔn)備一下自學(xué)的邊塞七絕，準(zhǔn)備在早讀時(shí)講給同學(xué)聽。
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