成都十九中學(xué) 羅曉宏
學(xué)生是教學(xué)中的主體,教師是主導(dǎo).這點(diǎn)如今已是每個(gè)教育工作者的共識(shí).那么在提倡學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中,我認(rèn)為教師就應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來,而且讓學(xué)生能動(dòng)得充分。我在初中語文教學(xué)中改變了原來教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記；教師提問，學(xué)生回答的模式，而是讓學(xué)生在幾乎每節(jié)課上都能動(dòng)起來，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，語文對(duì)我的學(xué)生來說不再是負(fù)擔(dān)，而是生動(dòng)有趣，培養(yǎng)鍛煉自己多種學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。
首先是心動(dòng)，從語文教學(xué)來看，心動(dòng)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。心動(dòng)指的是打動(dòng)學(xué)生的心，使他們產(chǎn)生對(duì)這一篇課文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生一種探索答案、奧妙的欲望。心動(dòng)可以貫穿每一節(jié)課始終，也可貫穿每一篇課文學(xué)習(xí)的始終。而最主要的是學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該使學(xué)生心動(dòng)。我曾在選自魯迅先生小說集《吶喊》的一篇短篇小說《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中這樣導(dǎo)課�！霸谝煌麩o際的大海邊有一片銀白色的沙灘，當(dāng)靜靜的月光灑在這一片沙地時(shí)，有一位項(xiàng)帶銀項(xiàng)圈，手拿鋼叉的少年悄悄地向正在偷吃沙地上的西瓜的猹刺去，而那猹卻一轉(zhuǎn)身從他胯下逃走了……” “幾十年后，有這樣一位中年人站在了‘我’的面前，他貧窮木訥愚昧麻木而不覺醒，甘于苦難的命運(yùn)，忍氣吞聲……同學(xué)們，這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)人，你們猜猜，他是誰？”學(xué)生對(duì)這一變化產(chǎn)生了探求原因的強(qiáng)烈欲望，其實(shí)這就是學(xué)生的產(chǎn)生的求知欲望。在教學(xué)魯彥的《聽潮》一文時(shí)，我一開始就選取了六幅大海的照片，并配以潮聲，先讓學(xué)生感受大海，再導(dǎo)入新課，這個(gè)方法對(duì)于從未見過大海而又迫切想要了解大海之美的學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激效果。上海著名特級(jí)教師于漪老師認(rèn)為：在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。第一關(guān)就猶如一把錘，敲得恰當(dāng)，敲到了點(diǎn)子上就等于敲開了學(xué)生了心門。我想這就是使學(xué)生心動(dòng)起來。
使學(xué)生心動(dòng)的方法多種多樣，教師要靈活把握�？梢灾圃鞈夷睿梢越栌霉旁娫~創(chuàng)設(shè)一種特殊的意境，可以由教師用慷慨激昂的語言激發(fā)學(xué)生的感情，可以讓學(xué)生自己來主持一節(jié)課的開始，可以放相關(guān)的錄音錄象片段，可以展示相關(guān)的圖片，可以運(yùn)用學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成果來導(dǎo)入新課……方法只有靈活多變，學(xué)生才會(huì)被吸引，也才會(huì)產(chǎn)生探求的欲望。
其次是腦動(dòng)。學(xué)生心動(dòng)了，自然會(huì)使自己的大腦動(dòng)起來，也就是積極思考。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，作為教師還得考慮怎樣保持學(xué)生的這股學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)中比較講究提問。我認(rèn)為提問這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法之一。提問不是步步為營式的滿堂提問，那樣學(xué)生累得慌，會(huì)使很多學(xué)生放棄思考。我提問遵循的是這樣的原則“兼顧、合理、啟發(fā)、漸進(jìn)”。“兼顧”，是指要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和層次，在認(rèn)知性問題上要向?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生提問，在評(píng)價(jià)性問題和創(chuàng)造性問題上要多針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。另外，兼顧還指在一堂語文課上要用不同類型的問題喚起、指引、調(diào)動(dòng)學(xué)生，造成不同類型的教學(xué)心境和課堂氛圍，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�！昂侠怼�，是指問題應(yīng)明確有意義。在充分考慮了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生情況之后，提出的問題明白簡潔，不會(huì)引起學(xué)生對(duì)問題的過多的誤解或產(chǎn)生歧義。提問要抓住切入點(diǎn)，綱舉目張。“啟發(fā)”，是指能使學(xué)生積極思考并能產(chǎn)生個(gè)人主張和個(gè)人認(rèn)知產(chǎn)生飛躍的問題，這種問題應(yīng)使學(xué)生有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程:已知--未知--新知。“漸進(jìn)”，指問題提出的先后順序，這應(yīng)該符合人的認(rèn)識(shí)事物的過程，即由淺入深，由感性到理性的過程。遵循這樣的原則，能在很大程度上保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
提出的問題應(yīng)該形式多樣，根據(jù)情況靈活多變。我在教學(xué)中主要采用以下四類問題（一）認(rèn)知型問題。這類問題簡單而富有激勵(lì)性。這類問題以課文中已知內(nèi)容為答案。只需預(yù)習(xí)、簡單記憶，查檢，朗讀等簡單手段就能解決。而效果是能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考作準(zhǔn)備。還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。如我上《白楊禮贊》時(shí)，故意錯(cuò)問“茅盾為什么等到解放后才寫這篇歌頌陜甘寧邊區(qū)軍民精神風(fēng)貌的散文？”學(xué)生馬上糾正“不是解放后寫的，而是1941年寫的，當(dāng)時(shí)他從抗日根據(jù)地回到重慶，有感而發(fā)，寫下此文�！倍@一篇文章恰恰需要學(xué)生了解本文的寫作背景。同一節(jié)課我還提問“白楊樹的外形美不美？美在哪兒？”其實(shí)課文已經(jīng)寫得明明白白。（二）啟發(fā)型問題。我在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，有關(guān)說明文中使用模糊語言這一點(diǎn)，我這樣提問“猜猜老師的年齡多大？”學(xué)生非常激動(dòng)，有答“三十五”，有答“四十”的，也有答“三十左右”、“近三十五歲”的，我肯定了后兩種答法后，結(jié)合課文讓學(xué)生理解“在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱”，學(xué)生就能理解說明文中使用“模糊語言”同樣能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性了。如果是一系列問題那么還要合理安排問題的順序，這些問題要能使學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。我在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，對(duì)于魯迅先生在這篇小說中所表達(dá)的主題和本文的寫作目的，我這樣提問“文中對(duì)閏土兒子水生的描寫文字不多，誰能給我們描繪一下”“像他（水生）年紀(jì)這般小卻遭受如此苦難的命運(yùn)，在舊中國就他一個(gè)嗎？”“魯迅先生寫孩子的命運(yùn)反映了怎樣的現(xiàn)實(shí)問題？”“魯迅先生將這篇小說收到了自己的小說集里，而這部小說集的題目是什么呢？”學(xué)生通過這幾個(gè)問題很自然地就了解了這篇小說的寫作目的、表達(dá)的主題，更進(jìn)一步了解了魯迅小說“吶喊”的最終目的。啟發(fā)型問題不像認(rèn)知型問題那樣機(jī)械、直白，缺乏新鮮趣味，也不像評(píng)價(jià)型問題和創(chuàng)造型問題那樣雖有趣但有點(diǎn)深邃。所以學(xué)生對(duì)這類問題比較感興趣。我在課堂上使用這類問題較多。教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，促使他們開動(dòng)腦筋，學(xué)生的思維就會(huì)處于積極興奮的狀態(tài)。（三）評(píng)價(jià)型問題。這類問題需要學(xué)生在學(xué)后能在理解新知的基礎(chǔ)上應(yīng)用。有語文知識(shí)的應(yīng)用，也有思想道德、人生關(guān)、價(jià)值關(guān)方面的知識(shí)的應(yīng)用。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是事物性質(zhì)、課文中的觀念、課文與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和沖突、……這類問題能強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)、提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能培養(yǎng)綜合能力，學(xué)生能鑒賞、善于鑒賞，增加了閱讀的興趣；同時(shí)這類問題能啟動(dòng)學(xué)生自己的“大腦寶庫”，讓學(xué)生在大腦寶庫中去尋找解決問題的答案。平時(shí)注意了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀量，那么學(xué)生就有一定的庫存。如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，我提出了“誰能從你自己的見聞中發(fā)現(xiàn)與‘變色龍’--奧楚蔑洛夫相類似的人物？”學(xué)生七嘴八舌，有列舉自己樓院中的人物的，有列舉從父母那兒了解到的，有列舉報(bào)刊上看到的文章的，有列舉影視中人物的，還有的舉出了《范進(jìn)中舉》里的胡屠戶，有的舉出了《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦……他們與變色龍的共同點(diǎn)是善于察言觀色，見風(fēng)使舵，阿諛逢迎。學(xué)生因這樣的問題理解了人物形象的特點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生因之發(fā)現(xiàn)了自己有知識(shí)，有能力，他們更有信心去探索，去求知。在這挖掘?qū)W生大腦庫存的過程中，貯藏在學(xué)生記憶里的知識(shí)進(jìn)入“周轉(zhuǎn)”，知識(shí)就活起來，學(xué)生的智力也就能得到發(fā)展。（四）創(chuàng)造型問題。創(chuàng)造型問題就是要讓學(xué)生有“獨(dú)創(chuàng)見識(shí)”。而“獨(dú)創(chuàng)見識(shí)”必須在人的想象、聯(lián)想、比較、遷移、演繹等創(chuàng)造性活動(dòng)中產(chǎn)生。創(chuàng)造型問題的答案沒有唯一性和教師預(yù)期的目的性。答題時(shí)需要將知識(shí)點(diǎn)或面重新組合或采用獨(dú)特的觀點(diǎn)來解決問題，就需要學(xué)生創(chuàng)新。我在教學(xué)中比較注重用這類問題訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。我在教學(xué)《天上的街市》一詩時(shí)，這樣提問“街市上陳列的一些物品是世上沒有的珍奇，同學(xué)們說說，有哪些物品？”“既然是珍奇，那么牛郎織女的生活環(huán)境怎樣？他們在天上的生活幸福嗎？”“作者寫現(xiàn)實(shí)中沒有的珍奇，寫與民間傳說截然不同的牛郎織女的生活，目的何在？”在教學(xué)《聽潮》一文時(shí)，我提出了在我放的潮聲錄音中去想象聯(lián)想同學(xué)們心中的大海是什么樣的要求。在教學(xué)課文時(shí)用提問激發(fā)學(xué)生想象就能使學(xué)生養(yǎng)成善于想象和聯(lián)想的習(xí)慣，也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練開拓了思路，長此訓(xùn)練能使他們的思想如“萬斛泉源，不擇地而出”。
課堂上能讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來，可以說教學(xué)目的已快達(dá)到了。學(xué)生心動(dòng)、腦動(dòng)之后，自然想表達(dá)，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)必不可少。
再次就是口動(dòng)。課堂上學(xué)生動(dòng)口是學(xué)生動(dòng)腦后的必然結(jié)果�；卮鸾處煹奶釂�，是學(xué)生被動(dòng)的動(dòng)口，固然能訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，但是這種說比較零碎，更關(guān)鍵是應(yīng)該給學(xué)生說的時(shí)間和機(jī)會(huì)。除了提問訓(xùn)練學(xué)生說，我在教學(xué)中安排了另外的形式讓學(xué)生說。課前3--5分鐘說課外的內(nèi)容，第一學(xué)期說笑話幽默故事，第二學(xué)期說成語故事和寓言故事，第三學(xué)期說新聞，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、文化體育、政治、軍事等各國大事，第四學(xué)期的訓(xùn)練變成了我提要求范圍，學(xué)生即興表達(dá)，或記敘，或描寫，或說明或議論，甚至有把高考的小作文也提供給學(xué)生作素材。課前也可以說課文內(nèi)容，說本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，說自己預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問，說自己的收獲體會(huì)，說自己預(yù)習(xí)中發(fā)生的與課文有關(guān)的趣事和惱事，雖然說的內(nèi)容可能與教師課堂教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，但在教學(xué)中注意引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是很快能調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
在課堂上我有時(shí)還會(huì)因?qū)W生說的興趣濃厚，群情高昂而延長學(xué)生說的時(shí)間，當(dāng)然說的內(nèi)容必須具有普遍性，適于大多數(shù)學(xué)生參與到“說”中來。我在教老舍先生的《在烈日和暴雨下》時(shí)，說到祥子在暴雨中的痛苦，用了朱自清先生的《春》中對(duì)春雨的描寫以及人對(duì)春雨的感受作對(duì)比，我讓學(xué)生說說春雨、冬雨、秋雨的特點(diǎn)，學(xué)生的思維被打開，將春雨溫柔、冬雨吝嗇、秋雨霏霏描繪得非常形象，這樣在說的過程中無形的與老舍先生的“暴雨”形成了鮮明的對(duì)比，更好地理解了駱駝祥子在暴雨中的痛苦和命運(yùn)的悲慘，進(jìn)而理解舊中國勞動(dòng)人民的苦難命運(yùn)，激發(fā)起對(duì)勞動(dòng)者的同情之心和對(duì)舊社會(huì)的憤懣之情。
最后是手動(dòng)，即給學(xué)生寫的時(shí)間和機(jī)會(huì)。寫，要寫與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際內(nèi)容，要將寫得好的念出來讓大家聽，讓學(xué)生被肯定，有成就感。我說的寫指課堂練筆。一般只給10分鐘。課外內(nèi)容，什么家長打罵孩子，教師體罰學(xué)生，給同學(xué)起綽號(hào)，學(xué)校里新種了一棵樹，班里的地板上有幾團(tuán)垃圾紙……都是寫的素材。這樣能培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。課內(nèi)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文中，可以適時(shí)適度地讓學(xué)生動(dòng)手寫，如學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后，學(xué)生已對(duì)資本主義社會(huì)人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)。我轉(zhuǎn)而要求學(xué)生寫“如果于勒三五年之后又以一個(gè)富翁身份歸來，菲利普夫婦會(huì)怎樣表現(xiàn)呢？請同學(xué)們想象，并寫一個(gè)他們兄弟見面的情景片段�！眱H8分鐘后，就有學(xué)生完成并能在自己的作品中把作者塑造的人物形象特點(diǎn)描寫的準(zhǔn)確，惟妙惟肖。學(xué)習(xí)古詩，采用讓學(xué)生想象聯(lián)想后寫的方法去學(xué)習(xí)，我認(rèn)為比教師講更有學(xué)習(xí)效果。課堂上的適時(shí)適度的練筆其實(shí)也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練鋪設(shè)了道路。
平時(shí)的寫，我還讓學(xué)生做摘抄。課堂上如還有一分鐘時(shí)間，我常常叫學(xué)生摘抄今天學(xué)習(xí)課文中給你感受最深的句子或你認(rèn)為精彩的句子，也可以是你覺得作者表達(dá)不夠好的句子，不必是什么名言警句。這也讓學(xué)生動(dòng)了起來，而且為語言和寫作素材積累了資料。
總之，課堂教學(xué)的“動(dòng)”的含義是非常廣遠(yuǎn)的，靠這樣的動(dòng)想使學(xué)生在課堂上掌握大量知識(shí)肯定是不夠的，所以讓學(xué)生動(dòng)起來的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)”的習(xí)慣，使學(xué)生在將來的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)“動(dòng)”起來，挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的才干，使自己有能力，有知識(shí)，有創(chuàng)新精神，成為高素質(zhì)人才。所以，在我看來，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)的習(xí)慣和能力，是教師責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。
作者郵箱： duofanlxh@yahoo.com.cn
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