19、基因暢想（漆孝詩）
備課教師 教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
參與討論 上課教師
知識(shí)與能力：提高學(xué)生搜集、利用信息的能力，激發(fā)想像力； 過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及對(duì)科學(xué)的探究精神； 情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生樹立為造福人類而努力的遠(yuǎn)大理想。 教學(xué)方法：活動(dòng)性閱讀教學(xué)法 教學(xué)重難點(diǎn)：1、對(duì)“基因”及其技術(shù)的了解，以及基因技術(shù)的應(yīng)用；2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中所敘的實(shí)驗(yàn)、事例那些是事實(shí)，那些是對(duì)未來的展望；3、豐富學(xué)生知識(shí)，拓展他們的想象力，引導(dǎo)他們關(guān)心科學(xué)。 第一課時(shí)（教學(xué)時(shí)間： ） 教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文、釋詞、初步分析課文。 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：觀看圖片：克隆羊“多利”以及有關(guān)基因食品等。到 二、1、布置預(yù)習(xí)：①反復(fù)朗讀讀課文，借助工具書解決生字詞，畫出文中不理解的詞或句子。②預(yù)習(xí)〔思考與練習(xí)〕一、三題，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。 三、從題目入手：“暢想”一詞就是敞開思路、毫無拘束地想象。本文就是作者對(duì)基因（生物體遺傳單位）所作的一次大膽想象。四、有關(guān)背景：1、關(guān)于作者：漆孝詩、留美華人、著名心胸外科專家，剛屆中年。他已在心肺移植，冠狀動(dòng)脈外科和主脈外科等方面，取得超人成績，手術(shù)做得像詩一樣漂亮，研究做得像精湛的交響樂，著述像優(yōu)美的散文，因而多次獲得美、法等國家醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，蜚聲內(nèi)外的心胸外科界。2、關(guān)于基因：現(xiàn)代遺傳學(xué)家認(rèn)為，基因是DNA(脫氧核糖核酸)分子上具有遺傳效應(yīng)的特定核苷酸序列的總稱，是具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段。基因位于染色體上，并在染色體上呈線性排列�；虿坏梢酝ㄟ^復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，還可以使遺傳信息得到表達(dá)。利用基因，人們可以改良果蔬品種，提高農(nóng)作物的品質(zhì)，更多的轉(zhuǎn)基因植物、動(dòng)物、食品將問世，人類可能在新世紀(jì)里培育出超級(jí)作物。 人類只有一個(gè)基因組，大約有5萬至10萬個(gè)基因。人類基因組計(jì)劃是美國科學(xué)家于1985年率先提出的，旨在闡明人類基因組30億個(gè)堿基對(duì)的序列，發(fā)現(xiàn)所有人類基因并搞清其在染色體上的位置，破譯人類全部遺傳信息，使人類第一次在分子水平上全面地認(rèn)識(shí)自我。五、解釋詞語：基因：生物體遺傳的基本單位，存豐于細(xì)胞的染色體上，成直線排列。英語gene的音譯。 暢想：敞開思路，毫無拘束的想象。 憨態(tài)可掬j ：形容神態(tài)天真而略顯傻氣的樣子。 偌ruò大：那么大。 嬉游：嬉戲游玩。 獨(dú)處：一個(gè)人單獨(dú)相處。 造化：這里指福氣，運(yùn)氣。 抱憾：心中存有遺憾的事。 克�。翰徊捎米匀唤缯Ｊ芫姆绞�，而采用無性繁殖的方式復(fù)制遺傳性狀完全相同的一群后代。英語clone的音譯。 前瞻性：這里指超前性。瞻，往前或往上看。 虔qián誠：恭敬而有誠意�？谒畱�(zhàn)：這里比喻激烈的爭論。 心有余悸j ：危險(xiǎn)的事情雖然過去了，回想起來還感到害怕。悸，心慌，害怕。六、學(xué)生朗讀課文，并進(jìn)行整體分析--1、謀篇立意：這篇課文介紹了利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)未來人類利用基因技術(shù)進(jìn)行大膽的預(yù)測和科學(xué)的想象。2、、文章脈絡(luò)：課文共8自然段，可分為兩個(gè)部分。第一部分（1~2），寫“我”獲獎(jiǎng)之后，開車回家的路上，引出下文的暢想。第二部分（3~8），敘述我利用基因技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的過程，并進(jìn)行大膽的預(yù)測和想象。
第二課時(shí)（教學(xué)時(shí)間： ）教學(xué)內(nèi)容：深入分析課文。
教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：關(guān)于科學(xué)幻想小品：科幻作品是描述人們對(duì)于自然界或人本身某方面幻想的一類作品。它的閱讀對(duì)象多為青少年。通過閱讀科幻作品，領(lǐng)略新奇而神秘的世界，可以幫助青少年開拓視野，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及探究事物、創(chuàng)造生活的興趣和信心。科幻作品最常用的表現(xiàn)方法是想象。例如本文關(guān)于未來“豬身人心”應(yīng)用的描述，就是對(duì)這一科學(xué)技術(shù)的提前預(yù)想。二、學(xué)生互動(dòng)，探討課文：1、本文作者從什么寫起？（自己獲獎(jiǎng)）“獎(jiǎng)?wù)律乡澘讨活^憨態(tài)可掬的豬”在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（為下文設(shè)下伏筆，由此引發(fā)對(duì)基因發(fā)展“豬身人心”的暢想，使人感到真實(shí)可信） 2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象？（“在開車回家的路上，我時(shí)不時(shí)如此想象”） 3、作者為什么要和豬打交道？（為基因技術(shù)研究） 4、第四段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（過渡作用） 5、哪一項(xiàng)科研是堪稱20世紀(jì)最出神入化、最富有前瞻性的創(chuàng)舉？具體說說進(jìn)行這項(xiàng)研究的原因及探索過程。明確：這項(xiàng)科研創(chuàng)舉指的是：“科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成了豬身人心。”原因及探索過程可從第五段來概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來源卻很少，“每年至少有多達(dá)二萬人在等待中”“抱憾而去”。探索過程：1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個(gè)瀕危病人身上，首開心臟移植先河；“爾后，貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”；經(jīng)過近二十載的探索，科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成豬身人心”。 6、基因技術(shù)到目前為止，有沒有成功地應(yīng)用于人類？原因何在？明確：沒有，“原因是某些豬病毒會(huì)因此傳染給人”，使得“該計(jì)劃被迫暫�！�。 7、假如使用于人類，作者的想像會(huì)成功嗎？他做了哪些大膽的設(shè)想？可從第六段來概括。“像以往任何醫(yī)學(xué)生物的創(chuàng)新，豬病毒肯定會(huì)在不久得到有效控制，豬身人心勢必造福全人類”�！皩�(shí)現(xiàn)上述大膽的設(shè)想肯定已為時(shí)不遠(yuǎn)”。大膽的設(shè)想有“再過幾年，心外科醫(yī)師能像修理工為汽車或自行車換上新零件一樣，為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件-豬身人心”；“醫(yī)學(xué)專家為病人量體裁衣……屆時(shí)……為病人換上早就超立體設(shè)計(jì)、生產(chǎn)好的基因心臟，無須多久患者便能健康如初”；“醫(yī)師們在病人換心后出院時(shí)，……‘您走好，不必心有余悸，我們的產(chǎn)品保質(zhì)四十年’”。 8、國外的一些科學(xué)家，在生物科學(xué)方面積極嘗試、大膽設(shè)想，我國對(duì)基因技術(shù)的研究有沒有大膽嘗試？（此題學(xué)生要是能舉出一、二個(gè)例子就應(yīng)該肯定、表揚(yáng)。） 9、漆孝詩大膽暢想時(shí)的心情你能體會(huì)嗎？為什么？此題意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本課結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)-倒敘（只要扣住課文言之成理即可）。 三、自由發(fā)揮，暢想未來：世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會(huì)不會(huì)也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？設(shè)計(jì)此題引起學(xué)生的爭論，從而進(jìn)一步鞏固并拓展學(xué)生對(duì)基因技術(shù)的認(rèn)識(shí)；提高他們分析問題、解決問題的能力；同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能（可展示關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料，幫助學(xué)生進(jìn)行討論、分析）。 四、小結(jié)：圍繞《基因暢想》及學(xué)生的討論，展望美好前景，取利棄弊，激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)，關(guān)注科學(xué)，樹立為人類造福的遠(yuǎn)大理想。 六、作業(yè)：1、課后查找資料，了解有關(guān)克隆、基因、基因圖、基因工程等知識(shí)。2、選擇有關(guān)基因工程中你感興趣的課題，并搜集有關(guān)資料，互相閱讀。3、小作文：奇妙的食物。
龔繼方
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