學(xué)生作文內(nèi)容不夠充實(shí)，原因之一是材料貧乏。就應(yīng)試的議論文而言，就是論據(jù)缺乏。
為解決這個(gè)問(wèn)題，我相信各位各有高招。而我想的是何不回歸教材，積累作文材料�；蛟环e累論據(jù)。
高中作文六冊(cè)書(shū)，論據(jù)非常豐富。可是自己感覺(jué)用得還不夠。其實(shí)還有六本讀本，個(gè)人能力有限，未作思考。有待能者的努力。
先談一個(gè)狹隘的觀點(diǎn)：鑒于某些論據(jù)材料被學(xué)生在應(yīng)試作文中濫用，個(gè)人建議學(xué)生禁用以下論據(jù)人物：屈原、項(xiàng)羽、劉邦、韓信、司馬遷、嵇康、李白、杜甫、居里夫人、海倫等。
這些論據(jù)人物使用頻率過(guò)分的高了。
下面就如何回歸課本為應(yīng)試作文準(zhǔn)備材料談一些粗淺的看法。
一、高中六冊(cè)課本，作文教材其實(shí)很豐富。
（一）人物：論據(jù)數(shù)量多，許多人物還沒(méi)有被挖掘或挖掘得不夠深，理解得不夠全面。
（二）作品：六冊(cè)書(shū)，每?jī)?cè)書(shū)粗算24篇文章，144篇，其實(shí)不止，比如某些單元詩(shī)歌量大。
（三）思想：因?yàn)槿宋锒啵瑫r(shí)空跨度大，歷史縱深寬廣，思想如百花紛呈，美不勝收。
（四）感情。作家作品都是人物與時(shí)代、人物與人物、人物與自己沖突的結(jié)果，所以感情也如山陰道上的風(fēng)景，讓人應(yīng)接不暇。
二、人物--作家一百多位作者皆名人名家，都是時(shí)代的精英，經(jīng)歷過(guò)歷史淘洗，留下的人中極品，價(jià)值巨大。
包含古今中外，歷史學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家、科學(xué)家，他們各具個(gè)性，各有所長(zhǎng)，生活在不同的時(shí)代，有鮮明的社會(huì)、歷史的烙印。就于我們積累材料而言，確實(shí)是足夠的多。
三、對(duì)待這樣的寶藏，自然要調(diào)兵遣將為我所用。
（一）知人善用
這個(gè)知首先是教師知。學(xué)生老用司馬遷，有一個(gè)原因，就是老師總是提司馬遷。所以從某個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生的貧乏映射出老師的貧乏。
因此，首先要教師深知、熟知咱們課本中的這些作家。當(dāng)然，這也需要一個(gè)研究理解過(guò)程，但我們不妨一年選幾個(gè)來(lái)作深入探究，先在自己腦子里把這幾個(gè)人物磨熟、磨透。這樣積累下來(lái)，每屆學(xué)生都知道屬于這屆學(xué)生的論據(jù)人物，如此，每年作文，自然論據(jù)人物就不同了。
各個(gè)學(xué)校的各個(gè)老師個(gè)性不同，研究興趣不一樣，那么反射到咱們貴陽(yáng)學(xué)生那里，作文材料也就個(gè)性紛呈了。雖然這個(gè)個(gè)性是為應(yīng)試而準(zhǔn)備。
至于知什么，我相信各位老師都有見(jiàn)識(shí)，我就不必多羅嗦，大體上，人物的時(shí)代特征、思想感情特征、沖突特征，了解研究到一定程度，應(yīng)該可以滿足學(xué)生的作文要求了。
（二）用舊換新
課本中的作家，幾乎就是舊人，或許仍活在新時(shí)代，但也幾乎是老人。籠而統(tǒng)之的講都是舊人。
但要在作文中用舊如新。要用別人不用，或用得不多，或用得少創(chuàng)造性，這樣能用出新意。
比如用項(xiàng)羽。剛才講禁用，如果出新，則例如大家都批評(píng)項(xiàng)羽的婦人之仁，我為什么不能贊揚(yáng)他的“仁”呢？他不殺劉邦，不是他還頭腦清醒，知道那個(gè)時(shí)候還不是搞個(gè)人主義，搞分離的時(shí)候的表現(xiàn)嗎？
大家看他殺宋義是何等果斷。說(shuō)明項(xiàng)羽也知道什么時(shí)候該殺誰(shuí)，還是有戰(zhàn)略眼光的。
相反，那種贊成殺劉邦的人，或許心理還有些殘暴的陰影在吧！
比如用普希金就比總?cè)ビ美畎缀�。他們同是�?shī)人。用李白多用他的自信、狂放、不合時(shí)俗等。但就境界而言，普希金遠(yuǎn)比李白有革命性。李白是想入圍城而不得，只能縱情于詩(shī)。普希金是要破壞一個(gè)舊世界建立一個(gè)新世界而以詩(shī)為武器。李白以關(guān)懷自我而惠及他人，普希金直接以人民的自由為追求的目標(biāo)。李白為個(gè)人的痛苦而高歌，進(jìn)而感染境遇相似之人，普希金為天下人被貶謫流放，流放回鄉(xiāng)，流放南俄。所以，用普希金自然高過(guò)用李白。更何況中學(xué)生又有幾個(gè)人熟知、深知普希金的人，普希金的詩(shī)呢？
這個(gè)工作要咱們老師多辛苦一點(diǎn)。其實(shí)對(duì)自己也多有益處。
四、課本內(nèi)容有名言警句，包含深刻博大的思想，悲歡離合復(fù)雜的感情
熟悉這些內(nèi)容，學(xué)生能熟練運(yùn)用，不是很能增添作文的詩(shī)意、深度和廣度嗎？再者，學(xué)生用好名嚴(yán)警句，也能教益人生，學(xué)習(xí)做人。小可以修身養(yǎng)性，大可治國(guó)。
五、六冊(cè)課本多為文學(xué)作品，作品中又多個(gè)性鮮明的文學(xué)人物形象
古今中外、三教九流、男男女女，無(wú)所不包。這些人物莫不閃耀著作家關(guān)注他們的人性關(guān)懷的光輝。他們身上有悲歡離合的感情，有鮮明獨(dú)特的個(gè)性，具有無(wú)窮無(wú)盡的審美意味。
學(xué)生本身學(xué)習(xí)課本，基本是精讀，如果對(duì)這些作者人物作深刻而有創(chuàng)造性的理解運(yùn)用，自然比總用那些歷史人物有新意。這些人物雖然散見(jiàn)于不同作家作品，但他們本質(zhì)又彼此聯(lián)系，頗有筆斷意連的審美意味。
比如這一組人物形象：
崔鶯鶯、杜麗娘、杜十娘、琵琶歌女、劉蘭芝、靜女，她們的愛(ài)情，個(gè)性鮮明，各有經(jīng)歷， 卻又悲苦相連，可以整合成一卷愛(ài)的畫(huà)卷。
她們有浪漫的戀愛(ài)，痛苦的婚姻，不安的期待，深謀遠(yuǎn)慮的追求，淪落天涯的傷懷，生離死別的抉擇與無(wú)奈。
她們是個(gè)體，是獨(dú)特的，但她們的愛(ài)情卻是封建社會(huì)專(zhuān)制下的頑強(qiáng)生長(zhǎng)的愛(ài)情。
她們有不同的結(jié)局，但是她們的愛(ài)都是以柔弱之軀與堅(jiān)硬的社會(huì)斗爭(zhēng)的結(jié)果，有淚，也有鮮血。
她們苦心經(jīng)營(yíng)，精釀愛(ài)情的甜蜜，她們又倍受各種力量的打擊壓迫，盡情演繹的是愁，是千古的驚嘆，是歷史的灰磚沉甸甸地鋪墊在發(fā)展的道路上。
最后作一個(gè)小結(jié)。要在課本中做好積累材料的事，就是要對(duì)課文及人物進(jìn)行深度閱讀，讀出深意，讀出新意，讀出感悟，這樣才能駕馭自如，用到作品中去。
以上是個(gè)人一些粗淺的見(jiàn)解。以此見(jiàn)笑于大方之家，還望各位批評(píng)。我在這里向大家學(xué)習(xí)了。
秦雄飛
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