先看幾則高考題的例子:
例1(02年全卷) 閱讀題《話說知音》第20題，“知音的傳說已成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。根據(jù)文意，分兩點(diǎn)對(duì)此概括說明�！痹擃}的參考答案第一點(diǎn)是原文第一段首句前半部分和末句的幾乎原句組合，第二點(diǎn)本自于原文第三段首原句的關(guān)鍵詞。
例2 同上例，第21題，“作者為什么還要‘唐突地勸慰他’，根據(jù)文意，簡(jiǎn)要回答�！痹擃}的參考答案第一點(diǎn)是原文第三段的最末句，而該句即為第三段的中心句；第二點(diǎn)是原文第四段的最末句，而該句也為第四段的中心句。
例3(04年全國(guó)Ⅰ卷) 閱讀題《大地山河》第20題，“在作者眼中，江南的雪和西北的雪各有什么特點(diǎn)？能帶給人怎樣不同的感受？”該題的參考答案除了“帶給人厚重、實(shí)在的感覺，它具有平添一切坎陷的力量”是對(duì)原文第9段末“平常多坎陷與浮土的道路，此時(shí)成為砥平而堅(jiān)實(shí)”的關(guān)鍵詞語進(jìn)行概括外，其余是原文第9段講江南的雪和西北的雪的各自原話。
例4(05年全國(guó)Ⅳ卷) 閱讀題《張家界》第15題，“從第二段看，張家界的山水在哪幾個(gè)方面與眾不同？”該題的參考答案為：“山峰的形態(tài)”、“峰頂?shù)乃砂亍薄ⅰ吧桔稚綕镜臍庀蟆�。三個(gè)要點(diǎn)的得出需要將段落分為三個(gè)層次，找出各自的寫作角度，而不必也無法用原文的話寫出。
綜合上述幾個(gè)例子。高考語文閱讀題概括方法的一個(gè)實(shí)用的基本原則就是：能用原文的話就不用自己的話。簡(jiǎn)言之，原文的話為首選，自己的話為次選�！ �
按此原則進(jìn)行操作有什么必要呢？
第一，概括要用簡(jiǎn)練的語言準(zhǔn)確地加以把握，那么，原文的關(guān)鍵性詞語（如例3）和段落中心句（如例2）就成了首選。
第二，原文的詞語或句子，考生第一時(shí)間就能既容易地找到。找原文的詞語或句子并不是投機(jī)取巧，而是建立在對(duì)原文明確分析的基礎(chǔ)之上的。而分析文章是一項(xiàng)基本的閱讀能力，并且是概括能力提高和閱讀方法具備的一項(xiàng)必須的基本功。
第三，作家的語言是極富概括力和形象化的；閱卷者要對(duì)考生的答案在較短的時(shí)間內(nèi)作出評(píng)判。使用原文的關(guān)鍵性詞句，既能給閱卷者以美的享受，又能使其在較短的時(shí)間內(nèi)作完評(píng)判。
第四，在考場(chǎng)上，時(shí)間緊，壓力大，加之如果平時(shí)對(duì)語言的駕馭能力不強(qiáng)。這時(shí)再來用自己的話來概括，就等于棄好用短，這樣讓就不會(huì)有較理想的分?jǐn)?shù)。
那么，如何迅速地找到原文的關(guān)鍵性詞句呢？
1、對(duì)于一個(gè)句子，其表意比較重要的是那些關(guān)鍵性的實(shí)詞，如形容詞、名次、動(dòng)詞。
形容詞常常被用來概括某物的特點(diǎn)。如例３中，參考答案中的“厚重”、“實(shí)在”是對(duì)原文“砥平而堅(jiān)實(shí)”的翻版。
再如下例，許多語文復(fù)習(xí)資料均把劉長(zhǎng)春先生的《白鶴翔集的記憶》一文作為閱讀材料。其后常設(shè)一問題：“二、三段寫委羽洞，讀后請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括出它的特點(diǎn)。（不超過10個(gè)字。）”
以下為原文第二、三段：
意外地看見了委羽洞。心頭一驚，聽老者說過，這是仙人修煉的地方，稱為道教天下第二洞天。“委羽”典出后周劉奉林，他于山中學(xué)道，能閉氣，三日不息。據(jù)說，他吞吐一口氣，風(fēng)走云卷，能控飛鶴上升，群鶴拍打著翅膀，卻不再飛翔，停在空中不動(dòng)了，又掉下一片片羽毛于山后，洞因而有委羽之名。時(shí)光流逝，道教逐漸走向了衰落，能夠控制白鶴不再飛走的仙人，大概不會(huì)再有了。也許，舊說也成了一種傳奇。
因?yàn)楹闷�，走向山洞，洞口掛滿藤蘿，千年以上；一地綠苔，野性十足。它們是裝飾洞口，還是裝飾神秘?我不知道。好奇是少年的天性，無畏先作了他們的向?qū)А＝柚纯谖⑷醯牧凉庥峦鼻暗叵蚯白呷�。然后，黑咕隆咚地在洞中摸索著，穿越時(shí)間的黑夜，黑夜沒有盡頭，路也沒有盡頭。冷不防頭上滴下幾滴冷冰的水珠，一陣慌亂。然后又聽得“丁冬--丁冬"的滴水聲，蕩漾于無限無盡的寂靜之中；再往前走，有淺水，越走越深，心卻越來越虛，拔腳出洞，不知洞深幾許。
該題的參考答案為：野性、神秘、幽黑、寂靜。它們不就是原文中加點(diǎn)的那些詞語嗎？
同樣，對(duì)于例4中的問題，如果抓住原文第二段中與“別處的山”、“別處的峰”作類比的“惟有張家界”、“每柱巖峰”，和“峰巔”、“銀崖翠冠”、“每處”、“每尺”“蒼松”、“翠柏”，以及“壑”、“澗”、“風(fēng)吹”、“云漫”這些關(guān)鍵性的名詞和部分動(dòng)詞，問題不都迎刃而解了嗎？因?yàn)槊~往往是一段話內(nèi)敘述層次轉(zhuǎn)化后新的敘述對(duì)象。而動(dòng)詞則是敘述對(duì)象的關(guān)鍵的狀態(tài)。
2、一個(gè)段落，對(duì)其表意比較重要的就是它的中心句。段落的句子，按其所起作用的不同，往往有：中心句或起始句、過渡句、總結(jié)句或情感句、議論句、描寫句等等不同的叫法。雖然所起作用的不同，但不排除起始句、過渡句、總結(jié)句又常常是中心句，中心句同時(shí)成為情感句、議論句。相比之下，中心句所起的結(jié)構(gòu)作用還是很大的。如例2中，原文第三段的最末句－－“知音總是越多越好啊”，是該段的中心句，又是一個(gè)情感句。原文第四段的最末句－－“像這樣花費(fèi)千心萬苦學(xué)得的技藝，輕易放棄了是多么嚴(yán)重的損失，藝術(shù)的追求必須堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持下去，不能動(dòng)搖和沉淪”，是該段的中心句，又是一個(gè)議論句。而這樣兩個(gè)中心句又是該題的參考答案。
3、一些情況下，既沒有較現(xiàn)成的關(guān)鍵詞可用，也沒有中心句或其他比較重要的句子可用�？忌煽紤]將原文中的個(gè)別詞語和自己的話連綴起來。
4、和語法聯(lián)系。單句表意側(cè)重在中心語，還有一些重要的修飾成分如多項(xiàng)狀語（遞加狀語）或多項(xiàng)定語（遞加定語），根據(jù)不同的語言環(huán)境，所起作用也不盡相同，表意的重點(diǎn)（或中心）也不盡相同。而復(fù)句，尤其是偏正復(fù)句中遞進(jìn)復(fù)句中的“進(jìn)”部分的分句，假設(shè)復(fù)句和條件復(fù)句中的“假設(shè)”、“條件”部分的分句常常是表意的重點(diǎn)（或中心）�？傊�，切不可把單句和復(fù)句中的每一部分均等看待。
5、除上述之外，還可以遵循文體特點(diǎn)，把握不同文體文段組織方法。
⑴描寫植物時(shí)，常會(huì)抓住其名稱來歷、種類、外形、顏色、生長(zhǎng)習(xí)性以及在記敘性文字中常被人格化的神態(tài)中的若干種來寫。
⑵描寫動(dòng)物時(shí)，常會(huì)抓住其名稱來歷、種類、外形、毛色、鳴叫聲、生活習(xí)性以及在記敘性文字中常被人格化的神態(tài)中的若干種來寫。
⑶描寫建筑物時(shí)，常會(huì)寫其遠(yuǎn)景與近景、外觀、形狀、顏色、建筑風(fēng)格、歷史淵源。
⑷很多記敘性文段除了文章整體上的順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘外，每段的敘述還有總分（分總）、總分總，此時(shí)，作為“總”的句子往往就是“總起句”、“總結(jié)句”應(yīng)引起注意。議論性、說明性文段也存在著遵循總分（分總）、總分總式這種情況。
⑸議論性文段還存在著遵循邏輯順序組段的方法。其一常見的為層進(jìn)式（如由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、），其二常見的是正反對(duì)比式，其三常見的是并列式（分論點(diǎn)并列或論據(jù)并列）。
⑹說明性文段還存在著其它組段方法。其一是按空間變化（如按事物的組合順序或觀察的先后順序），其二是按時(shí)間變化（即事物形成過程），其三是按操作流程（即實(shí)驗(yàn)的過程順序）。
總之，把握不同文體文段組織方法，有利于根據(jù)題目的不同要求迅速地分析或概括。
巨東濤
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