蒲公英
（日本）壺井榮
教學目標：
1、通過預習掌握“聘”、“炮制”、“覓”、“蹂躪”、“炮制”等詞語的讀音和含義。
2、學習以物喻人、托物言志的寫作方法。
3、體會作者控訴戰(zhàn)爭罪惡、祈望和平幸福的思想感情，珍愛今天的幸福生活。
教學重點點：1、對文章寄寓著作者控訴戰(zhàn)爭罪惡、祈望和平幸福的 感情的理解。
2、學習以物喻人、托物言志的寫作方法。
教學時數：1課時
教學步驟：
一、導入： 通過圖片同學們能看出這是什么植物？ 對，就是蒲公英�？吹狡压⑼瑢W們會想到什么呢，老師想到了自己的童年，和小伙伴們一起吹蒲公英的場面，那時真是快樂啊，無憂無慮的，真是令人懷念啊。那么今天我們要學習的課文就是《蒲公英》看看作者寫了哪些事情。
二、作者文章背景
壺井榮(1900～1967)：日本女小說家、兒童文學家。主要作品有長篇小說《二十四只眼睛》《沒有母親的孩子和沒有孩子的母親》等。對人類的悲憫和愛心，幾乎作為一種情愫，流淌在她的作品中，尤其是對婦女兒童、對一切被侮辱被損害的生靈。眾所周知，日本在1937年發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了巨大的災難，同時他們本國人民也深受其害：妻離子散，家破人亡，許多孩子成為孤兒，無家可歸、四處流浪。所以她的作品常以控訴戰(zhàn)爭為主題。
（二）分析課文
1、感知
檢查學生預習情況。（多媒體出示詞語，先找兩個學生讀，然后全班齊讀。）
Ａ讀準下列加點詞語：
pìn páo mì róu lìn
聘 炮 制 覓 蹂 躪
Ｂ解釋詞語：（參照課文）
如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現成的方法辦事。
蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
2、理解
指名朗讀課文，其他同學邊聽邊給段落加序號，并從文中找出最能表現作者思想感情的句子。
“戰(zhàn)爭留給我家的兩個禮物”或“兩個禮物”。
師：“兩個禮物”分別是什么？
一個是蒲公英，一個是“孫子一般的小兒子”。
師：對于這兩個禮物，哪個寫得多？
蒲公英。
師：圍繞蒲公英寫了哪幾方面的內容？分別用4-7個字的短語概括。（學生相互討論回答）
吹蒲公英的種子、吃蒲公英、栽種蒲公英（或蒲公英的繁殖）。
師：在寫吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英種子飛舞的句子。
“蒲公英的茸毛像螞蟻國的小不點兒的降落傘，在使勁吹得一陣人工暴風里，，懸空飄舞一陣子，就四下里飛散開，不見了。”
師：吹蒲公英時的情景給作者怎樣的感受？
高興、快樂、幸福。
師：剛才同學們說了，文章中還寫了吃蒲公英，為什么吃蒲公英，是因為蒲公英味美可口嗎？
不是，因為戰(zhàn)爭沒有飯吃，只能吃糠咽菜。
師：吃蒲公英時作者的感受是怎樣的？
痛苦
師：戰(zhàn)爭留給我的另一個禮物是什么？為什么說這是戰(zhàn)爭留給我的禮物呢？
“孫子一般的小兒子”
師：由此可見戰(zhàn)爭給人民帶來的僅僅是吃糠咽菜嗎？
不，有戰(zhàn)爭就有人傷亡，不管是戰(zhàn)勝者還是戰(zhàn)敗者，所以更可怕的是戰(zhàn)爭使很多人妻離子散，使許多孩子成為孤兒。（板書：戰(zhàn)爭人民家破人亡）
師：我們都喜歡現在的和平幸福生活，對戰(zhàn)爭生活是怎樣的感情？作者呢？
不喜歡、厭惡等。
師：本文寄寓著作者怎樣的感情呢？
控訴戰(zhàn)爭的罪惡，祈望和平幸福
我們生活在和平幸福之中，應該倍加珍視現在的幸福生活。
３、研讀
師：文章第14段中，作者對“孫子一樣的小兒子”的另一個稱呼是什么？
“蒲公英兒子”
師：作者為什么把“孫子一般的小兒子”稱為“蒲公英兒子”?二者之間有什么相似點？朗讀10--15自然段，從中找出相關詞語或句子。
蒲公英：長在路旁，被人踐踏、被人蹂躪，
變成了像趴在地上的姿勢 雖處逆境，頑強生存
兒 子：戰(zhàn)爭奪去了他的父母。
（命運、生存狀態(tài)相似--以物喻人、托物言志）
師：由此可見，文章對植物濃墨重彩，對人輕描淡寫，而寫蒲公英最終還是為了寫人。
小結：
本文通過寫蒲公英和與蒲公英有關的事，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡，表達了祈望和平、祈望幸福的愿望。同時也鼓勵像蒲公英一樣的受欺壓的弱小者，要堅強地生活。學習了這篇文章，我們應倍加珍惜我們今天的和平幸福生活。
４、拓展
①看圖片，說句子。
本文采用了以物喻人、托物言志的寫法，如第８段的第一句話：“我愛它忍耐的堅強和樸實的淳美”，這句話概括了蒲公英的品格，也是對飽受戰(zhàn)爭痛苦但對生活不失去信心的日本勞動人民的贊美。要求你根據圖片提供的對象，運用托物言志的寫法寫一個句子。
②比較閱讀：課下閱讀郭風的《你是普通的花--再致蒲公英》，分析它與課文的異同。
板書設計：
蒲公英
壺井榮
吹 輕 高興 愉悅
蒲公英 吃 苦 痛苦對戰(zhàn)爭的痛恨
兩個禮物 種 生命力 欣喜激動
小兒子 （收養(yǎng)）
托 物 言 志
張紅
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