摘要：提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)越來越成為各位教師教學(xué)研究的中心�！ �
學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。本文從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、探索助學(xué)、拓展提高、自我小結(jié)四個方面介紹了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程，并提出了學(xué)案使用過程的幾點(diǎn)思考�！ �
關(guān)鍵詞：學(xué)案 課堂教學(xué) 實(shí)施過程 有效性
學(xué)校教育教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育與時俱進(jìn)的深入展開,教與學(xué)的改革勢在必行。如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,在教學(xué)過程中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)法,已成為每一位教師教學(xué)研究的中心。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué),既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到培養(yǎng),也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了顯著的效果�！ �
一、何謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”
眾所周知，教案是教學(xué)所采用的方案，教師在教學(xué)活動開始之前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好該教什么，該怎樣教。不可否認(rèn)，教案在教師教學(xué)的實(shí)踐中起到了一定積極的作用。但我們也非常遺憾地看到一些教師在編制教案時，考慮最多是自己如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，較少考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，因此，在很長一段時間里，教學(xué)就成了教師教、學(xué)生學(xué)的單邊活動，忽視了學(xué)生的個性差異和多元智能。正是由于這一弊端的存在，學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生�！ �
學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動開始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。它以課時為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主學(xué)習(xí)的過程�！ �
同時我們也應(yīng)該非常清醒地認(rèn)識到，課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)師生某一方面的作用都容易走向另一個極端，學(xué)生自主意識強(qiáng)烈，但自主能力弱。因此，采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位�！ �
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上開展的，要求教師在教學(xué)活動開始之前，既要備好教案，也要備好學(xué)案。既要站在教學(xué)的角度，對教材進(jìn)行必要的理解、消化和處理，更要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，針對每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制出學(xué)案。再利用學(xué)案作為導(dǎo)航,使學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂,教師為學(xué)生主動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)證明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過程,更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程,能集中體現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維,做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念�！ �
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施過程
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”致力于在整個教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合。其關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)為注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，著手研究教法與學(xué)法在教學(xué)活動中的溝通和融合。
在編制學(xué)案的過程中，為確保質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)要求各學(xué)科教研組在骨干教師的帶領(lǐng)下集體研討，將課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)課時或課題的教學(xué)目標(biāo)用明確、簡煉、具體的語言描述，轉(zhuǎn)化為學(xué)案中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以給學(xué)生在自學(xué)教材時指明方向和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性，并分成若干小組分工集體編寫“教學(xué)案”，在集體備課的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)自己所教學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，再進(jìn)行個性化處理，適當(dāng)?shù)卦觥h、改、換，以使教學(xué)案更貼近所教學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。接下來的課堂教學(xué)一般包括四個部分：一是課前準(zhǔn)備，二是探索助學(xué)，三是拓展提高，四是自我小結(jié)。憑借四部分作為導(dǎo)學(xué)提綱，構(gòu)建以“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要方式，以激勵學(xué)生主動參與、自主實(shí)踐、合作創(chuàng)新”為基本特點(diǎn)的教學(xué)模式�！ �
● 課前準(zhǔn)備
設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是構(gòu)建學(xué)生良好的知識準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，組織開展學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識所必須具備的預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能。教師依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，通過學(xué)生自我檢測自學(xué)完成。再根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境、認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，讓學(xué)生在《學(xué)案》的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并深入鉆研教材使之產(chǎn)生解決問題的沖動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
課前準(zhǔn)備還要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求時，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的難易也該有所不同。因此，我們把課前準(zhǔn)備分為必做題、選做題和我的疑問三部分，充分尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求。教師通過學(xué)前測評及時了解與診斷學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新內(nèi)容的最佳狀態(tài)�！ �
● 探索助學(xué)
如果說“課前準(zhǔn)備”是熱身運(yùn)動的話，那“探索助學(xué)”就表示預(yù)賽開始了。學(xué)生將預(yù)習(xí)時的問題帶進(jìn)課堂，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)點(diǎn)撥使自己把握本課時教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識與能力的網(wǎng)絡(luò)圖式。教師還要根據(jù)教材及學(xué)生可能遇到的困難擬定討論題，要求學(xué)生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣每位同學(xué)都有機(jī)會鍛煉自己，發(fā)表對問題的看法。在此過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了，自信心也得到了增強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。這個階段應(yīng)側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。
● 拓展提高
學(xué)案帶來的一大變化是授課內(nèi)容由知識向能力轉(zhuǎn)化。教師要鼓勵學(xué)生勇于探索，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生探索，并提供適當(dāng)?shù)膸椭�，因此，學(xué)案“拓展提高”部分的作用就不可忽視�！ �
這一部分是課內(nèi)向課外的延伸，是知識向能力的轉(zhuǎn)變，是從學(xué)會走向會用。課內(nèi)外銜接和拓展，既可以檢驗(yàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生將課堂上獲得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到解決課外的實(shí)際問題中去，在這個過程，知識轉(zhuǎn)變成了能力，自主意識增強(qiáng)了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。
這部分學(xué)案的設(shè)計(jì)要特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、引導(dǎo)性和趣味性，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異是客觀存在的，“拓展提高”部分的設(shè)計(jì)也要有一定的層次和梯度，以適應(yīng)不同要求學(xué)生發(fā)展的需要。針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，這部分可以設(shè)計(jì)為課內(nèi)語段的閱讀，也可以補(bǔ)充課外同題材、同體裁的文章，或者是研究性學(xué)習(xí)的課題，進(jìn)一步開拓視野、提高能力�！ �
● 自我小結(jié)
成功的課堂小結(jié)能幫助學(xué)生加深理解整節(jié)課的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生會從大量個別的實(shí)例中，通過觀察、比較、分析、綜合，掌握“會學(xué)”的本領(lǐng)。因此，學(xué)案后面應(yīng)留有學(xué)生用于小結(jié)的空間。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師為了省時省事，往往越俎代庖，忽視了學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。事實(shí)表明，學(xué)生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結(jié)的規(guī)律更會靈活運(yùn)用�！ �
例如：從語文學(xué)科的特點(diǎn)來看，總結(jié)可以是文字歸納，也可以是結(jié)構(gòu)圖表；可以是讀書筆記，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，形式應(yīng)該豐富多彩，不拘一革�！ �
三、幾點(diǎn)思考
1、學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師將學(xué)案設(shè)計(jì)成了題案，即將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容編制成一道道的題目讓學(xué)生去完成。這樣的學(xué)案，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生苦不堪言，這樣的教學(xué)又走向了另一個極端。
學(xué)案應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，應(yīng)重在學(xué)法的指導(dǎo)。就語文學(xué)科而言，教師要通過學(xué)案讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，掌握各種不同文體文章閱讀的基本方法，以課內(nèi)為出發(fā)點(diǎn)，通過多個同類單篇文章的學(xué)習(xí)，運(yùn)用綜合、比較、歸納、演繹的方法，延伸到生活的各個角落。如《背影》《濟(jì)南的冬天》《鼎湖山聽泉》都是散文，這些學(xué)案的編制不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這幾篇文章，更要通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)，掌握散文閱讀的一般方法，并從中得到情感的熏陶，以豐富自己的人生體驗(yàn)�！ �
2、學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新�！ �
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難�？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過程中�！ �
3、學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的要求
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭�。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂�！ �
符尤見
[學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性 (教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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