摘要： 語文教學(xué)中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。教師只有掌握課堂提問的技巧，巧問妙問，才能開啟學(xué)生的思維之門，從而提高語文課堂教學(xué)的實效性。
關(guān)鍵詞： 課堂提問 語文課堂 巧妙
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！庇行У恼n堂提問能加強師生間的信息交流和反饋，是推動課堂進程，協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，拓展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。法國大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”
設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑是語文新課程理念師生互動的主要實踐方式。應(yīng)該說，現(xiàn)代語文課堂并不缺乏提問，但在操作層次、尺度把握上，還存在許多問題。實踐證明，不科學(xué)的提問不但收不到良好的效果，甚至適得其反。筆者結(jié)合自己在語文教學(xué)實踐中的體會，談一些粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問答興趣
學(xué)生的迫切需要是促使其積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解，形成師生能動的良好開端。藝術(shù)地設(shè)置情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。
筆者在教授《念奴嬌赤壁懷古》時，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞《三國演義》的片頭曲及“赤壁之戰(zhàn)”的宏闊場景，使學(xué)生身臨其境。然后再提問由這些音樂和場面想到了什么，學(xué)生的話題一下子就打開了：有人說，想到了曹操，想到了劉備、孫權(quán)，想到了周瑜和諸葛亮，想到了華容道，想到了關(guān)于“捉放曹”的片斷，這樣學(xué)生的思維活躍了，就覺得有話可說。然后，讓學(xué)生結(jié)合課文重點談?wù)勛髡咚绨莸娜宋�，從而引出周瑜，揭示文章主旨。學(xué)生自己提問，自己討論，自己回答，問答之趣橫生。
這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識，又能激發(fā)學(xué)生思維的穿透力，把學(xué)生推向一種“喜問樂答”的心理狀態(tài)中去。
二、由淺入深，把握問題難度
要上好一堂語文課，僅靠一兩個提問是不夠的，它需要教師從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組系統(tǒng)化的提問。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問方式，學(xué)生肯定樂于接受。
如《祝福》一課，如果這樣提問：作者刻畫祥林嫂這個人物形象有什么現(xiàn)實意義？顯然，這個問題較難，學(xué)生吃不準。但我們可以分層提問，降低難度。第一，祥林嫂是怎樣一個人？學(xué)生很快答道：“是一個勤勞善良的中國農(nóng)村婦女，但有些迷信和愚昧�！钡诙�，當(dāng)時中國的社會制度有什么特點？學(xué)生答：“當(dāng)時的中國正處在最黑暗的封建社會末期，封建思想根深蒂固，人們?nèi)狈ψ陨砻\的認識和把握。”這樣，就把一個難以回答的問題分解成兩個易于解決的問題了。
可見，課堂提問要適合學(xué)生的認識水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切實際，超出學(xué)生的實際能力，或者問題過易，答案一望便知，那都會失去提問的意義。因此，所提問題要新穎有趣，使學(xué)生樂于思考，要讓每個學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。
三、順其自然，抓住提問時機
種子發(fā)芽，孕育生產(chǎn)都是有時機的，不按時機，不順其自然，就難以奏效。課堂提問也是如此。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，回答問題不能深中肯綮；過晚發(fā)問，引導(dǎo)過甚，問題蒼白無價值。有些教師常常是在導(dǎo)入新課時用到提問，隨后就開始了“滿堂灌”，這種單一的教學(xué)模式只會讓興趣廣泛的中學(xué)生感到索然無味，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。其實語文教學(xué)過程就是師生情感交流和精神對話的過程，這要求教師博聞多才，讓自己時常處于一種精神高度集中、思維異�；钴S的“臨戰(zhàn)狀態(tài)”，抓住契機，適時發(fā)問，把學(xué)生的情緒調(diào)動到最高點，把學(xué)生的思維開闊到最廣處，這就需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機提問。
比如在分析《杜十娘怒沉百寶箱》的時候，如果一開始就問：杜十娘的悲劇原因是什么，那么學(xué)生就會感到茫然不知所措。此時不妨先讓學(xué)生詳細了解杜十娘和李甲這兩個人物形象，在充分認識杜、李二人形象的基礎(chǔ)上，再挖出李布政這個幕后黑手，然后再適時回到先前的問題，這樣就會水到渠成，取得圓滿的教學(xué)效果。
可見，提問重在深入淺出的引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。
四、活躍課堂，營造互問氣氛
活躍課堂氣氛，是打開學(xué)生思維，激勵學(xué)生敢問敢答的重要條件。在教學(xué)過程中，教師僅僅做到單向發(fā)問是不夠的，還應(yīng)該起到投石激浪的作用，讓學(xué)生展開討論，在討論中互問，把課堂交給學(xué)生。
筆者在教《人生的境界》時，設(shè)計了這樣一個疑問：“請一位同學(xué)列舉出歷史上有影響的一位人物和他們的價值觀”，然后讓其他同學(xué)評價這些人物和價值觀屬于哪一種境界？答疑的同學(xué)，有權(quán)利自己出題，再考問其他同學(xué)。這樣，一石激起千層浪，同學(xué)們都積極思考，踴躍發(fā)言。有的同學(xué)發(fā)問“人不為己，天誅地滅”，有的發(fā)問“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，有的則講了諸如“三個泥水匠談工作目的”之類的故事。在互問過程中，有學(xué)生響應(yīng)，有學(xué)生反對，激烈的課堂互問氣氛使教學(xué)目標愈辯愈明。這樣既可以有效完成教學(xué)任務(wù)，又能拓展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)其獨立思考、沉著自信、多角度考慮問題的思維習(xí)慣。
五、科學(xué)評價，強化問題意識
值得注意的是，在提問后，教師要予以適當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)，不能在學(xué)生回答后置之不理，這樣既不能形成科學(xué)的結(jié)論，又不能給回答的學(xué)生以再次參與的信心和勇氣。
提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u價。教師對于學(xué)生的回答，不能只是簡單地下個斷語“對了”、“錯了”。語文《新課標》指出，評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生，促進每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運用“無錯原則”和“激勵原則”來評價學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚，一個鼓勵的眼神，一次表現(xiàn)的機會，都可能樹立起他們的自尊、自信意識，幫助他們驅(qū)散畏難情緒，獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，并誘發(fā)他們形成異想天開的創(chuàng)意和標新立異的觀點。
總之，課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，使每個學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)實效。
參考文獻：
［1］賀志樸，姜敏著.藝術(shù)教育學(xué).人民出版社，2001.5，第1版.
［2］朱光潛著.詩論.安徽教育出版社，1997.9，第1版.
符尤見
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