普通高中《語文課程標準》提出的基本理念中第二點明確告訴我們，“高中語文教學應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程�！币虼�，培養(yǎng)學生探究能力已成為我們語文教師責無旁貸的任務(wù)，那么在教學中，怎樣有效地引導(dǎo)學生進行自主探究呢？下面談?wù)勎业拇譁\認識。
一、善于激發(fā)學生自主探究的熱情。
當前，在教學中忽視學生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮。師講生聽，師問生答，成為一種模式。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。要徹底改變這一狀況，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以學生為本的思想，放下架子，尊重學生，自覺地走近學生，走進學生的心靈，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。如我在教高中語文第二冊讀《伊索寓言》一課時說：“作者錢鐘書認為寓言要不得，因為它把純樸的小孩教得復(fù)雜了愈簡單了，愈幼稚了，以為人事里是非的分別、善惡的果報，也像在禽獸中間一樣公平清楚，長大了就處處碰壁上當。同學們你們是如何看待這一問題的呢，你們是否也這樣認為呢？”同學們議論紛紛，有一位學生舉手發(fā)言：“我不同意作者這種說法，按作者這樣說社會不是太可怕了嗎，我們不是從小就要學得很狡猾嗎？”我立即肯定了這位學生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。同學們暢所欲言，氣氛異�；钴S，經(jīng)過熱烈討論，師生達到共識，我感到只要激發(fā)學生探究的熱情，就能實現(xiàn)讓學生自主探究的目標。
二、留給學生足夠的自主探究時間。
蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻�！痹谡n堂中，我們有些老師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況不是暗示），試想，在這短短的時間內(nèi)，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面氣氛活躍，實際上是“穿新鞋走老路”，又走進一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如教學《鴻門宴》，我在總結(jié)課文出了這樣一個問題：有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”；但蘇軾卻認為表現(xiàn)了他的“君子之度”。你堅持哪種觀點呢？。我沒有立即讓學生起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我讓學生根據(jù)自己的理解分成正方和反方進行組合，然后思考、討論，最后分別請正反方派出代表進行辯論，這樣充分調(diào)動了學生自主探究的積極性。后來有同學這樣說道：項羽既是勝利的勇士，又是失敗的英雄；他勝得漂亮，敗得悲壯；活得痛快舒展，死得慷慨豪爽。他既兇狠殘暴，又善良不忍；既剛愎自用又輕信多疑；既暴烈急躁又優(yōu)柔寡斷；英勇剛烈的山巒上開放幾道狹隘滯澀的漣漪。語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動的探究的過程。
古人云：“學起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學家也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。新課程標準強調(diào)：必須高度重視培養(yǎng)學生的獨立質(zhì)疑能力。在課堂教學中
, 教師應(yīng)注意激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,做學習的主人,這是探究學習的基礎(chǔ)。
三、給學生寬裕的自主探究空間。
從生疑到釋疑是學生學有長進的歷程。質(zhì)疑問難，是學生自主探究的起點和中心點，圍繞這個中心點，教師還必須提供寬裕的空間，進一步引導(dǎo)他們深入探究，根據(jù)“合作互動”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。如教《我若為王》一課，我讓學生讀課題�！巴瑢W們，假若讓你為王，你將怎樣？”這一問題剛提出，學生的思維像開了閘的洪水。學生有了讀和問的權(quán)利，有了自主探究的空間，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。學生圍繞自己提出的問題進行思考并在小組交流，然后推選一位同學歸納小組同學的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。學生始終處于積極的思維狀態(tài)，收到良好的教學效果，達到真正的教學目的--教是為了不教。
總之，在語文教學中有效地引導(dǎo)學生進行自主探究，教師要激發(fā)學生自主探究的熱情，保證自主探究的時間，提供自主探究的空間。努力培養(yǎng)學生自主探究，為他們的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能。
符尤見
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