一 說教材
1 該文所處的地位和作用
本單元的幾篇課文都是古代小說，單元教學要求是：了解我國古代小說藝術的偉大成就，提高學生的小說鑒賞能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，做適當的延伸閱讀。
《林教頭風雪山神廟》是本單元的第二篇課文，應鞏固小說的閱讀技巧：“抓情節(jié)”“抓人物”“抓環(huán)境”。 也是一篇講讀課文，應讓學生理解林沖性格的轉變是隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，他從逆來順受到奮起反抗的發(fā)展歷程，最終“逼上梁山”；理解自然環(huán)境描寫的重要作用。
2 教材簡析
《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自我國優(yōu)秀古典小說《水滸傳》第十回。歷來是被人們擊節(jié)稱賞的著名篇章之一。在這一章里，作者運用多種藝術表現手法，著力描寫了林沖從一個封建統(tǒng)治集團的依附者，被徽宗皇帝的寵丞太尉高俅害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農民革命英雄的轉化過程。在人物性格的精細刻畫和故事情節(jié)的生動描寫上，取得了很高的成就。
3 教學設想
①教學目標：
知識與技能目標：：鞏固小說的閱讀技巧：感知小說的故事情節(jié)；鑒賞人物形象；賞析環(huán)境描寫的特點及作用。
過程與方法目標：理解林沖性格的轉變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學習在矛盾斗爭過程中刻畫人物。培養(yǎng)學生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。
情感態(tài)度和價值觀目標：評析林沖的性格特點，正確理解林沖這一形象所暗示的封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。從而深入理解《水滸傳》的主題思想。引導學生樹立正確的是非觀，人生觀。了解我國古代小說藝術的偉大成就。
目標的安排符合學生的認知規(guī)律，即整體感知---局部鑒賞--拓展延伸。
②教學重點：
評析林沖的性格發(fā)展，鑒賞人物形象，正確理解林沖這一形象所揭示的封建社會“官逼民反，民不得不反”的社會現實。
③教學難點
通過本課的學習，對“四大名著”有更深的理解，“窺一斑而知全豹”，延伸拓展閱讀能力。
二 說學生
教學目標決定了學生達到的最終水平，學生起點不同教學的起點也就不同。
1 學生的現有水平，通過高一小說單元的學習，大部分學生已經掌握了小說的閱讀方法，還需要在閱讀技巧的把握上下功夫。
2 我所帶的是我校本年級快班。學生接受水平相對較好，所以我的課堂教學節(jié)奏較快，容量較大。
三 說學法 說教法
1 說學法
語文學習倡導“養(yǎng)習得法”，所以，在學法上，結合學生的實際做到初讀感知，細讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。
① 初讀，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。
② 細讀，引導學生閱讀課本，領悟內容，鑒賞人物形象，培養(yǎng)文學修養(yǎng)和審美能力。
③ 延伸讀，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。對文本有自己的分析和判斷，從多角度進行闡發(fā)和評價，培養(yǎng)個性化的閱讀品質。
④ 運用多媒體進行直觀分析及知識整合。總結歸納小說閱讀的規(guī)律，掌握基本的閱讀方法，從而真正達到“教是為了不教”的目的。
采用以上學習的方法，充分體現了新的課程理念，體現了教材改革“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想，既能滿足學生的個體差異，又能彰顯學生個性，培養(yǎng)學生終身學習的能力，并促進學生全面發(fā)展。
2 說教法
在教學中，應遵循教育心理學的量力性原則和最近發(fā)展區(qū)原理，具體教法是：
①整體感知：指導學生整體感知全文，對小說賞讀的一般規(guī)律進行闡釋，指導學生遵循閱讀規(guī)律，理清全文情節(jié)。執(zhí)簡馭繁，加快教學節(jié)奏，提高教學效率。
②探究鑒賞：討論中進行點撥式賞析指導，充分發(fā)揮學生的主體參與意識，創(chuàng)設探討氛圍，集中學生注意力，增強學習的指向性，提高學生的賞析審美能力。
③拓展延伸：激發(fā)學生學習興趣，開啟學生思路，感悟出一些規(guī)律性的知識，培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造思維。
四 說教學程序
1 新課導入
導入的設計不僅要激發(fā)學生的興趣，還要激發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的激情，讓他們積極參與教學。我的導入是抽學生講有關《水滸》的人物或故事。
2復習小說閱讀規(guī)律
“抓情節(jié)”“抓人物”“抓環(huán)境”
3 “抓情節(jié)” 把握文章情節(jié)
要求學生整體感知課文，理清故事情節(jié) 展示課件
情節(jié)
林沖滄洲遇舊知------開端
陸謙密謀害林沖
林沖買刀欲復仇------ 發(fā)展
林沖接管草料場------ 發(fā)展
陸謙火燒草料場
山神廟殺敵復仇------ 高潮
林沖雪夜奔梁山 結局
本文情節(jié)安排巧妙，環(huán)環(huán)相扣，充分體現了我國古代小說的特點。
4 “抓人物” 從情節(jié)的發(fā)展看林沖性格的發(fā)展變化
設問質疑，學生討論探究。抽學生回答，老師點撥。出示課件。
提問：課文開頭一段“閑話”對表現林沖的思想變化有什么作用？
這既表現了林沖的善良安分，也表現了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。
提問：林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現出林沖的什么性格？
這說明林沖的反抗并不堅決，幻想得過且過，委曲求全。
提問：陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現他的什么性格？
生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。
提問：林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個轉變是怎樣完 成的？
于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。
小結：林沖的性格隨情節(jié)的發(fā)展，終于由逆來順受，委曲求全發(fā)展到忍無可忍，奮起反抗。
提問：請同學們概括林沖的性格特征，分析哥們義氣和俠義的區(qū)別。
林沖：武藝高強 正直善良 俠肝義膽 疾惡如仇 忍辱負重 軟弱動搖。林沖一身俠肝義膽，正直善良。他處于黑暗的社會中，被逼無奈走上反抗之路，他有的是階級仇，刻骨恨。我們所處的時代背景不同。我們應具有正義感，要見義勇為，而不是哥們義氣，江湖匪氣。熟語說“少不讀《水滸》，老不讀《三國》”，這就是說年輕人容易沖動，我們一定要樹立正確的是非觀，人生觀。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌 談談自己的理解 引導學生樹立正確的人生觀，是非觀
5 “抓環(huán)境” 從林沖的遭遇看北宋的社會現實 自然環(huán)境（風雪）及作用
提問：林沖處于怎樣的社會環(huán)境？
陸謙、富安、管營、差撥這些走狗爪牙，他們陰險歹毒，貪財害命。
李小二夫婦、老軍、酒店主這些平民差役，他們知恩圖報，熱心相待。（出示課件）
提問：林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？
只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現作品中心思想--“官逼民反”。 （出示課件）
介紹作者 作品及相關背景
勾畫出文中有關“風雪”描寫的句子
提問：課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的？
直接描寫風雪。
側面描寫襯托風雪。
通過人的動作、感覺襯托風雪。
提問：風雪的描寫有什么作用？
課文中描寫風雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。
6 課堂小結
本課的學習鞏固了小說的閱讀技巧，加深了印象。理解到林沖的性格隨情節(jié)的發(fā)展，終于由逆來順受，委曲求全發(fā)展到忍無可忍，奮起反抗。林沖這一形象揭示出封建社會“官逼民反，民不得不反”的社會現實。
7 拓展延伸
①課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書。
②課外延伸閱讀，課后思考，寫一篇讀后感，寫二三百字。（選做一題） “逼上梁山”
---讀《林教頭風雪山神廟》有感。
林沖思想性格變化淺談。
小議《林教頭風雪山神廟》中的景物描寫。
陳曉蘭
[《林教頭風雪山神廟》說課稿及教案(人教版高二必修課堂實錄)]相關文章：
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